借鑒國外經(jīng)驗我國政產(chǎn)學研合作模式探析

摘 要：國外的政產(chǎn)學研合作模式已經(jīng)取得了很大的成功。我們應(yīng)該借鑒國外的先進經(jīng)驗，推動我國政產(chǎn)學研合作模式的的創(chuàng)新。本文在分析了德國、美國以及日本等國的政產(chǎn)學研合作的先進模式的基礎(chǔ)上提出了我國政產(chǎn)學研合作模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗；政產(chǎn)學研合作；模式

一、德國政產(chǎn)學研合作模式研究

德國擁有全球最為發(fā)達的職業(yè)教育體系，政產(chǎn)學研合作的良好局面，造就了德國發(fā)達的技術(shù)工人培養(yǎng)體系。德國長期職業(yè)教育實踐所形成的政產(chǎn)學研合作模式，也叫“雙元制”，是指學生的學習生涯包括在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓的部分，同時也包括在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的部分。德國雙元制的長期存在，形成了非常顯著的特點。

二、美國政產(chǎn)學研合作模式研究

（一）合作教育計劃（Cooperative Education program）

美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：“合作教育是把課堂學習與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學生工作的領(lǐng)域是與其學業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的，合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。

（二）技術(shù)準備計劃（Tech-Prep programs）

為了將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育更好地連接起來，美國政府于1990年通過了《卡爾D.帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)法案》，在這項法案中，“技術(shù)準備計劃”作為美國政府正式推行的職業(yè)教育計劃被置于所有同類計劃之首；1998年第三次修訂的《卡爾D·帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)法案》則奠定了“技術(shù)準備計劃”在21世紀美國職業(yè)教育發(fā)展中的核心地位。美國政府希望通過“技術(shù)準備計劃”整合就業(yè)、升學、終生發(fā)展、提高就業(yè)者的技術(shù)水平以及提升教育效率等多重目標，此計劃是從教育體制、教學方法、課程設(shè)計等多方面對美國的職業(yè)教育進行改革。

（三）青年學徒制 （Youth Apprenticeship）

美國的合作教育計劃已運轉(zhuǎn)了多年，青年學徒制（Youth Apprenticeship）是美國職業(yè)教育中極具特色的一個制度，是職業(yè)人才培養(yǎng)的非常有效的方式。20世紀80年代，作為向歐洲國家學習的經(jīng)驗，青年學徒制（YA）被美國聯(lián)邦政府認為是最有前途的職業(yè)教育形式而推廣，其自的是為了溝通和協(xié)調(diào)中學、中學后教育機構(gòu)與企業(yè)間的關(guān)系，使學生為中學后教育和未來的工作做準備。

三、日本政產(chǎn)學研合作模式研究

日本產(chǎn)學官共同合作人才培養(yǎng)的主要方式有幾種：一是產(chǎn)業(yè)界的一部分企業(yè)由高職院校提供財政資助，通過捐款、捐贈等，幫助學校建立新的實訓技術(shù)設(shè)備或通過購買實現(xiàn)實訓基地水平的提升，為學生實踐教學取得更好成績奠定基礎(chǔ)。二是企業(yè)與學校簽訂協(xié)議，就協(xié)議中的某個專業(yè)人才培養(yǎng)教育，由企業(yè)向?qū)W校提供資金。三是企業(yè)與學校之間的人員交流。學校人員向企業(yè)流動的趨勢是顯而見。如政產(chǎn)學研合作中學校學生到企業(yè)頂崗實習。頂崗實習不僅是學生實踐能力的培養(yǎng)，也是學校負擔的進一步改善。四是高校通過舉辦公開講座或?qū)W術(shù)探討，講授經(jīng)營管理與生產(chǎn)合作管理等。在此情況下，學校邀請企業(yè)的相關(guān)人員參加，既增加了二者的交流，更實在為企業(yè)技術(shù)人員、管理人員提供改善知識結(jié)構(gòu)的機會。五是學生定期地進行實習或畢業(yè)論文設(shè)計工作，其實習地點為企業(yè)某一車間或生產(chǎn)環(huán)節(jié)。通過這種類型的實訓，可以使學生充分了解企業(yè)活動規(guī)律，了解社會人才流動規(guī)律，繼而科學規(guī)劃自身的職業(yè)規(guī)劃，提高了就業(yè)的成功率，而且也提高學生整個人職業(yè)生涯取得成功的就生。

四、國外政產(chǎn)學研合作模式對我國的啟示

（一）建立才培養(yǎng)實訓基地

政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)實訓基地的重要性，是由現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標所決定的，并受到用人單位的用人要求影響。進入現(xiàn)代社會以來，社會分工越來越細，從企業(yè)來看，由于分工越來越細，其崗位設(shè)置也是一個蘿卜一個坑，對于新進入的人員，企業(yè)管理者更希望他是一個能夠迅速上手的熟練工。這樣一來，不僅可以降低企業(yè)的員工培訓成本，還可以實現(xiàn)最快速度地為企業(yè)創(chuàng)造效益。從學校來看，學生就業(yè)成功率越來越成為一個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準。如果沒有較強的實踐能力，用人單位對畢業(yè)生的滿意度將大幅降低。人才培養(yǎng)實訓基地的建立為學生從學校到企業(yè)的對接提供了平臺。

（二）職業(yè)導向設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。即專業(yè)設(shè)置要與企業(yè)、行業(yè)的普遍需求、滿足相當長時間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求。以職業(yè)分析為導向，進而指導專業(yè)設(shè)置的科學方式。其具體做法就是通過職業(yè)分析，將一個或若干個社會職業(yè)作為一個職業(yè)群，繼而針對這一職業(yè)群體設(shè)置一個專業(yè)，最終保證教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步。

（三）課堂教育以職業(yè)教育為目標

高職院校課堂教育是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，承擔著提高學生實踐能力的重要職能。課堂教育以職業(yè)教育為目標是新時期發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢，適應(yīng)企業(yè)用人需求的新途徑。學校的課堂教育內(nèi)容以學生的職業(yè)教育目標為基礎(chǔ)來進行設(shè)置，增強其課堂教育的有效性。大大改善學校教育的實踐操作能力教學水平，促進政產(chǎn)學研合作。

（二）注重“雙師型“師資隊伍的培養(yǎng)

在職業(yè)教育發(fā)達的國家，在這些政產(chǎn)學研合作開展十分成功的地區(qū)，始終堅持師資培養(yǎng)的創(chuàng)新。學校在教學上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在理論教學上，在實踐教學上，由于缺乏相應(yīng)的操作實踐經(jīng)驗，難以與企業(yè)技術(shù)人員相比。雙師型的教師取得了某種專業(yè)和技術(shù)資格，借助他們的豐富實踐經(jīng)驗，為校政產(chǎn)學研合作的教學水平提升服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉力.美國產(chǎn)學研合作模式及成功經(jīng)驗[J].教育發(fā)展研究，2006，（4A）.

[2]王永生.技術(shù)進步及其組織——日本的經(jīng)驗與中國的實踐[M].北京：中國發(fā)展出版社，1999：101

作者簡介：代冬芳（1979.12-），女，館員，研究方向：經(jīng)濟管理、國際貿(mào)易。