新課程理念下中職英語課程改革研究

摘 要：當(dāng)前，中職英語課程教育環(huán)境令人堪憂，多數(shù)教師不能夠結(jié)合新課程理念的核心開展中職英語教育工作，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語水平難以滿足社會職業(yè)需求，不利于對中職學(xué)生的就業(yè)以及文化水平的提高。本文將以新課程理念為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究中職英語課程改革的思路。

關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；課程改革

中職院校往往以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)為輔，因而對于學(xué)生英語能力水平的培養(yǎng)往往得不到足夠的重視，隨著時代的發(fā)展，國際間交往的不斷加強(qiáng)，社會對于各專業(yè)人才的英語能力具有一定的要求，這對于中職英語教育改革以及課程改革提出了更高的要求，如何能夠讓中職英語教材展現(xiàn)出課程特色，做到因材施教成為中職英語教育從業(yè)者研究的首要問題。

一、掌握中職英語新課程理念的精髓，確定英語課程改革的方向

中職英語新課程理念的精髓是利用有限的英語教學(xué)時間加強(qiáng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的英語交流能力、讀寫能力以及翻譯能力，使其能夠在職業(yè)生涯中能夠應(yīng)對基本的涉外交流活動，并為今后提高英語交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。基于新課程理念的指導(dǎo)，中職英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，切勿過分地強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的系統(tǒng)性，要堅持“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則積極地展開中職英語教育活動。也就是說，在實際的英語教學(xué)中，中職教師要適當(dāng)?shù)牧私馍鐣殬I(yè)對于學(xué)生的英語需求，進(jìn)而在教學(xué)中做出針對性的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展作鋪墊。

中職教師在掌握新課程理念精髓的同時，要將英語課程改革的目標(biāo)確定為：向?qū)W生傳授基本的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣性，為學(xué)生日后英語能力的提高打基礎(chǔ)；同時要有針對性培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，以滿足學(xué)生相關(guān)專業(yè)技術(shù)的需求，重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在某一職業(yè)中的英語應(yīng)用能力，為社會打造符合職業(yè)需求的專業(yè)化人才。

二、改革中職英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量

中職英語教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語實用能力的培養(yǎng)，如何利用有限的時間，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)是中職英語教師需要深思的問題。對于中職院校來說，學(xué)生的綜合能力較差，學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)興趣較低，多數(shù)中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)毫無興趣，這使得中職英語教師對英語教育也失去了信心，在落實英語教育活動時教師往往應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致英語教育改革難以獲得實質(zhì)性的進(jìn)展。因此，基于新課程理念對于“實用化英語教育“的理論引導(dǎo)，多數(shù)教師已經(jīng)開始調(diào)整中職英語教育的方式，在中職英語課堂上教師積極的創(chuàng)設(shè)英語交流情境以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且模擬真實的工作情景與學(xué)生進(jìn)行英語互動，改善了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高以及職業(yè)發(fā)展提供了一定的條件。此外，為了避免實用化英語教學(xué)的枯燥性，中職英語教師應(yīng)該將英語教育融入生活，實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化，從而增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，有效的提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如在英語教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)哪贸鲆恍┥顚嵗c學(xué)生進(jìn)行簡單的英語交流，同時需要布置一些生活場景，讓學(xué)生能夠融入教師所營造出的英語教學(xué)情境，身臨其境地感受英語語言的交流魅力；另外，教師也可以以英語笑話、英語精典詞句作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而活躍英語教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語表達(dá)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，在一定程度上提升英語教學(xué)質(zhì)量。

三、改革英語課程評價方式，切實加強(qiáng)學(xué)生的英語實用能力

英語課程評價體系的構(gòu)建直接關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計。當(dāng)前，在一些中職院校，對于英語教學(xué)效果的評估，仍以書面測試為主，雖然這并不與新課標(biāo)理念相沖突，但是書面測試的方式對于現(xiàn)代化中職學(xué)生的評價卻顯示出了一定的局限性，由于評價內(nèi)容的過于死板、局限，其不利于對學(xué)生綜合化素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評估，故不滿足英語課程改革的要求。事實上，英語課程評價的根本目的是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。筆者認(rèn)為，對于中職英語的評價，應(yīng)該突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的評價，評價內(nèi)容應(yīng)該更為豐富，可分為基礎(chǔ)詞匯知識、語法評價、實際情景交流評價、職業(yè)情景交流能力等評價要素，關(guān)注對學(xué)生的過程評價，重點對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，同時在評價形式上要體現(xiàn)出生活化、實用化，教師可以根據(jù)不同的情境主題設(shè)計出不同的生活情境，設(shè)計不同的語言環(huán)境，對學(xué)生的語言反應(yīng)能力、英語口語交流能力進(jìn)行科學(xué)性的評價。此外，教師對于評價方式也應(yīng)該作出進(jìn)一步的調(diào)整，不能夠過于”專獨“，可以開展自我評價、小組交互評價等多種評價活動對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)公正的評價。

四、總結(jié)

總之，中職英語課程改革是一個系統(tǒng)化的過程，需要綜合考慮到學(xué)生因素、教師因素、社會因素以及其他教學(xué)條件的影響。中職英語課程改革應(yīng)以掌握學(xué)生對于中職英語學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣度較低的根本原因為基礎(chǔ)，結(jié)合教師對于新課程理念的理解，并融合社會職業(yè)對于中職學(xué)生的英語需求，重視對學(xué)生英語專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)，進(jìn)而才能夠?qū)⒂⒄Z課程的改革理論發(fā)揮到終極的水平，才能夠促進(jìn)中職院校對人才培養(yǎng)的持續(xù)化發(fā)展。

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