“雙元制”培訓模式在我校的教學實踐

摘 要：雙元制模式辦學，經過二十多年的學習與研究，在理論教學和實踐教學兩個方面都取得了成功的經驗，教師的教學能力和水平得到了很大的提高，學校的辦學質量得到了企業和社會的高度認可，充分證明了雙元制培訓模式適合我國的國情是可以推廣和發展的。

關鍵詞：雙元制；培訓；教學實踐

一、雙元制模式車工專業的培養目標與教學計劃

雙元制車工專業的培養目標為中級工，該教學計劃適用于初中畢業生，學制三年。每學年安排42個教學周，其中28周為生產實習課，14周為理論教學課，生產實習課與理論教學課的周數之比為2：1。

二、雙元制模式理論課教學的目標與特色。

1、理論課的教學目標

雙元制職業教育課程設置與我國有很大的不同，我國技工學校課程中的全部專業課在雙元制教學中只有專業理論、專業計算、專業制圖三門課。專業理論課的任務是傳授與車工專業有關的基礎知識、加工方法、工藝知識和相關工作技能方面的知識，尤其要注意專業知識的加深和提高，著重強調理論知識在實踐中的應用。專業計算課的任務是將專業理論課的內容以定量和定性的方式進行闡述，學生應學會解決問題的方法和途徑，掌握在專業中常用的計算方法和手段。專業制圖課就是要使學生能夠識讀圖紙，培養學生的空間想像能力，并且能夠畫出符合加工要求的技術圖紙。

理論課教學目標的編排有直線式和螺旋式兩種方法，直線式編排的教學內容前后不再出現重復，螺旋式編排的教學內容采用循環加深的方法，這種循環不是簡單的重復，而是對已經學過的知識更深入、更全面的的闡述，這種方法雖然會出現重復，但可以使學生的認識逐步加深。

2、理論課的授課形式與技巧

課堂教學的效果如何取決于授課的形式與技巧，這是整個教學工作的中心環節。對職業學校的學生來說，由于年齡比較小，知識面窄而淺，因此更要求教師采用直觀教學的形式來提高學生對學習的興趣，并使學生在課堂里始終保持智力振奮的狀態和高漲的學習情緒，從而充分發揮學生的思維能力，將具體形象的東西向抽象過渡。即：實踐—經驗—理論。

在90分鐘的教學過程中，為了調動學生參與的積極性，教師和學生雙方活動的時間可以分為四個階段：

第一階段；教師提出問題或進行示范，學生獲取信息并思考。

第二階段：以教師為主講授教學內容，并提出問題。

第三階段：以學生為主回答問題或分組討論，調動學生的積極性。

第四階段：教師講評和總結。

學生對知識的記憶是需要不斷的重復才能加深的，不可能設想學生通過一次課就能把知識全部記住。而且隨著時間的流逝記憶的知識就會漸漸遺忘，如果隔一天就復習學生能夠記住的知識就多些，若再隔幾天又復習學生能夠記住的知識又會更多些，因此，要想讓學生加深記憶就得不斷的進行復習。

三、考試的組織與實施

根據雙元制培訓大綱的要求，學生在學校學習期間有兩次大型考試，即中間考試和結業考試，中間考試一般安排在第三學期末進行，通過中間考試可以了解學生學習和培訓的情況，改進和彌補不足。中間考試對教師和學生都是有意義的，可以從中得到啟示，以加強和完善教學過程。結業考試是最重要的一次考試，一般在第六學期末進行，目的是檢查學生是否達到本專業所要求具備的知識和技能。

技能考試的要求非常嚴格，要求學生在規定的時間內獨立完成一套組合件的加工，并將部件親自裝配起來并調試合格。這套組合件包含本工種的主要技能和相關工種的重要基本技能。考試采用專門的評分頁評分，評分頁包括目測檢查、功能檢查和尺寸檢查幾部分內容。目測檢查和功能檢查采用10-8-6-0四級分制，根據試件功能能否滿足規定的要求，試件表面是否光滑來確定每一項的得分。尺寸檢查分為粗尺寸和精尺寸兩部分，粗尺寸的公差范圍較大，配分系數少一些，精尺寸的公差范圍較小，加工起來更困難，配分系數也大一些。尺寸檢查分為10-0二級分制，試件在公差范圍之內得10分，試件超差得0分，這種評分方法與產品生產的概念緊密結合，從一開始就培養學生的質量意識，一旦尺寸超差，工件就是廢品。最后將各項檢查的得分乘以各自的系數再相加，就是技能考試的最終成績。

四、成績的統計與分析

在經過各個階段的學習檢查以后，教師要給學生做出客觀的評定。教師不僅要了解每個學生的學習成績，而且要掌握全班學生的學習情況，以便找出差距不斷提高。因此，每次學期考試或結業考試以后教師必須進行成績統計和分析，并填寫在規定的成績分析表上，成績分析表在教學管理中起著十分重要的作用。成績分析表上有平均值和成績分布曲線，平均值是一個很重要的統計量，用來說明全班學生學習水平的高低，其統計方法一般取算術平均值，M=ΣXi/n式中：Xi---第i個學生的得分數 n---學生數，理想的成績分布曲線是高斯正態分布曲線，中等成績的學生較多，成績很好的和很差的較少。如果試題太難或者太容易，就會出現峰值的左移或者右移。最差的分布曲線就是雙峰分布曲線，因為這種曲線明顯的違背了自然規律，是極不正常的，造成的原因是試題太難，所講的課程只有少數成績好的學生才能聽懂。對中間考試和結業考試不但要做定性分析還要做定量分析，對選擇題來說，教師必須知道50道選擇題中，每一題有多少學生做得正確，有多少學生沒有掌握，做錯的原因是什么？并對試題進行篩選，如果一道試題所有的學生都答對了，或者只有極少數的學生答對，則該試題在命題上或在教學內容上存在問題。

結束語：經過近幾年在雙元制培訓模式的實踐過程中，教師的教學水平得到了很大的提高，學校的辦學質量得到了企業和社會的高度認可。在國家高度重視職業教育發展的情況下，相信雙元制培訓模式可以得到更大更快的推廣。

參考文獻：

[1]《德國雙元制職業教育》—國家教委職業技術中心研究所

作者簡介：李向華（1966.12-），男， 講師，畢業于西安地質學院，現于西安航天工業學校任教。