創設問題情境 優化課堂提問

《中國教育報》曾刊登一篇引人深思的文章，文中提到：某教師在短短的5分鐘里，隨口問了學生38個問題，學生也相應回答了38次。試想，在這樣隨意的問題“轟炸”中，學生還有多少思考的時間？沒有充足時間保證的思考又能有多深入呢？這樣的問題對學生掌握知識點又有多大幫助？這個案例值得我們深思，課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。

有效的提問是教師組織教學的重要手段，是打造高效課堂最重要的途徑，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教學中，巧妙地把握課堂提問技巧創設良好的問題情境進行有效提問，做到恰到好處地拋磚引玉，是打造高效課堂的途徑，也是值得我們探究的課題。

我個人認為教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情人手，創設趣味性、發散性、遞進式、置疑式、拓展式問題情境，喚起學生的求知欲望，通過這樣的有效提問，打造高效的課堂。

1 創設趣味性的問題情境，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣，才能讓教學事半功倍。因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。

蘇教版一年級下冊《識字3》中有這樣幾個生字，“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”，為了讓學生更快、更牢地記住它們，我在執教這一課時沒有采用傳統的識字方法，而是設計了趣味猜謎游戲。因為它們都是象形字，所以我出示了幾個生字的實物圖片和它們最初的象形字，讓學生猜一猜是哪個生字。學生一聽是做游戲，立刻產生濃厚的興趣，他們對圖片和象形字的猜測，正是對漢字演變的理解，學生就在游戲中學到了知識，對生字的記憶也就更快更牢。

在這樣的學習氛圍中，學生表現得思維活躍，積極投入，借著濃厚的興趣，很快進入了學習狀態。這種方法激發學生的求知欲望，使他們自主地獲得知識，接下來便興趣盎然地進入下一階段的學習。

2 創設發散性問題情境，培養學生思維的廣度和深度

設計開放性問題，不要局限在圈定的范圍之內，提出的問題盡可能地讓學生從多種角度去思考，答案具有不標準性和唯一性。

我在執教《東方明珠》一課時，設計了這樣的問題：給我們大慶的電視塔起一個名字，并說說你的理由。問題一出，學生的積極性立刻被調動起來。有的學生說“七色塔”，因為一到晚上它就發出五顏六色的光；有的說“彩虹塔”，因為這些光看起來像彩虹；還有的學生說“雪化塔”，因為上面有大大的“雪花啤酒”的標志。在執教《江南春》一課時我這樣提問：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”一句中的“千里”能不能換成“一里”“十里”？這個問題讓學生與詩文碰撞出了思維的火花，他們積極地探討，分別從壓韻、修辭、對比以及古詩高度概括的寫作手法等多方面來闡述自己的想法。

這樣的開放性問題能促進學生全面地觀察、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

3 創設遞進式問題情境，培養學生的研究探索能力

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節口。”是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。

《天鵝的故事》寫到斯杰潘老人看到一群天鵝集體破冰，被它們團結奉獻精神感動，南此激發他對生命的做畏，永久地放下了手里的獵槍。課文最后一句是難點：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”對于小學生來說，讓他們深刻感受到老人是因為敬畏生命而放下手里的獵槍是非常難的。所以我設計了這樣的梯度問題，我先問學生：老人被天鵝的什么精神打動了？學生很自然說出是團結和奉獻精神，接著我又問學生：看到這些，老人心中產生了什么樣的情感，所以才放下手里的獵槍。因為有第一個問題做鋪墊，再加上我的啟發，學生很快就明白了老人心底對天鵝的敬佩之情，以及由此引發的對生命的敬畏之情。

設計這樣的梯度問題，學生一個臺階一個臺階地上，不斷深入地分析文本。就像維果斯基的“最近發展區理論”，教學中為學生提供帶有難度的內容，設計梯度，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。這樣一步一步地深入思考便培養了學生的研究探索能力。

4 創設置疑式問題情境，培養學生的問題意識

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”

教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的提問意識、懷疑精神和創新精神。正所謂：“學貴于疑，學貴有思，小疑則小進，大疑則大進。”

我在執教《神奇的克隆》一課時就放手讓學生提出問題。這時學生的思維都打開了，積極地提出了許多有價值的問題。克隆神奇在什么地方？克隆有什么作用？克隆有什么壞處嗎？第一只克隆綿羊與普通綿羊相比壽命是長還是短？克隆的生物是無性繁殖，他們還能進行有性繁殖嗎？還有一位學生的問題引起大家深思：可以克隆人嗎？大家熱烈討論起來，其中一個學生的發言發人深省，他說：人都是有思想的，如果克隆人，他看著別人都有自己的父母，但是自己卻沒有，思想上會發生變動，這樣就可能對社會帶來很大的危害。

課上，學生不是被老師牽著鼻子走的被動學習，而是按自己的思路發現問題，解決問題，又在解決問題的過程中發現新的問題，這恰恰體現了學生學習的主體性。

5 創設拓展式的問題情境，培養學生的大語文觀

語文教學，要在研究文本的基礎上，促成課堂與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。

在執教《在大海中永生》一課時，我設計了想象說話的環節：說說你想對鄧小平爺爺說的話；在執教《一路花香》這一課，我設計了對比閱讀，拓展課外閱讀《陶罐和鐵罐》《欣賞自己》；在執教《生命橋》一課時，我在最后設計了一個問題：看到老羚羊們為了羚羊群如此奉獻，你能想到身邊也在默默為你為大家奉獻的人嗎？這樣一來就將語文由課內引向課外，走進學生的生活。

通過拓展延伸體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。創設拓展式的問題情境可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活等角度設計。