“找規律”教學紀實與反思

教學內容：人教版小學數學一年級下冊。

教學目標：

1 通過觀察、實驗、猜測等活動，使學生發現圖形或數字排列的簡單規律，理解規律的含義并能描述和表現規律，同時會根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式。

2 在發現規律、描述和表示規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力、數學表征能力和推理能力。

3 使學生感受規律在生活中的廣泛應用，初步培養學生欣賞數學規律美的意識。

教學重點：通過觀察、實驗、猜測等活動，學生發現圖形或數字排列的簡單規律，理解規律的含義并能描述和表現規律。

教學難點：會根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式。

一、游戲導入

師：老師現在要做一組動作，看看有什么順序。（拍手、拍肩、拍腿）誰能和老師一起做？（學生跟做、加快速度）誰能說說，老師只做了幾次，你為什么也能做出來？

生：老師是先拍手，然后再拍肩，一直這么做。所以很快我們也能做得出來。

師：你回答得真棒！像這樣反復出現的動作事物，我們就叫做有規律。今天老師就要和同學們一起在生活中找一找規律。（出示課題。）

二、游戲中探究

師：老師準備和大家一起開個聯歡會。在開聯歡會前，老師把教室布置了一下，漂亮嗎？

生：漂亮！

師：你們看看，教室的裝飾品和同學們的排列有沒有規律？

生：有。

師：你能說說老師掛的飾品有什么規律嗎？

生：燈籠是一個長的一個短的。

師：（燈籠貼在黑板上）你能告訴老師燈籠掛的有什么規律嗎？

生：先是一個紫燈籠，再是一個黃燈籠……

師：紫燈籠和黃燈籠是反復出現的。誰還能再說說，燈籠是按照什么顏色順序反復出現的。

生：紫燈籠和黃燈籠是反復出現的。

師：我們把一個紫燈籠和一個黃燈籠分成一組，那它們一共出現了幾組？

生：出現了3組。

師：這些燈籠反復出現了3組，如果我想再繼續掛一個燈籠，應該掛什么顏色的燈籠？

生：黃顏色的。（為什么是黃顏色的？）因為前面都是一個紫顏色的，一個黃顏色的，所以紫顏色的后面應該是黃顏色的。（請生上來貼。）

師：像這些反復出現3次以上的事物叫做有規律。這些燈籠除了顏色以外，它的形狀和大小有規律嗎？誰能找到？

生：燈籠是一個長的，一個短的，反復出現的，所以它的大小是有規律的。

生：先是一個圓燈籠，再是一個方燈籠，反重出現了3次，所以有規律。

師：大家看一看其他飾品是不是也是有規律的？

生：小花也是有規律的，一個綠花一個紅花，一個綠花一個紅花。它的規律就是一個綠花一個紅花。

（課件出示小花圖，讓生再說花的規律。）

師：你可真聰明，那你們能告訴我灰色處的花應該是什么顏色的嗎？

生：綠色的花。

師：你們同意嗎？

生：同意！

師：誰能告訴老師，你們為什么同意在那放綠色的花嗎？

生：因為小花是按照一個綠色一個紅色的規律排列的。

師：還有其他飾品是有規律的嗎？

生：彩旗是有規律的。（那你能說說彩旗的規律是什么嗎？）彩旗的規律是一個黃旗一個紅旗。

師：你觀察得真仔細，老師現在把它們掛到黑板上，誰還能說說，彩旗是按照什么樣的順序反復出現的？

生：彩旗是按一個黃色一個紅色的順序反復出現的。（兩至三人說。）

師：我們一起看看它們反復出現了幾次。

生：3次。

師：能把話說完整嗎？

生：彩旗是按一個黃色一個紅色的順序反復出現了3次。

師：像這樣反復出現三次的事物就叫做有規律。

師：老師現在想在這一排彩旗后面再掛一面彩旗，我應該掛什么顏色的彩旗呀？

生：應該掛紅色的彩旗。（請學生上來掛。）

師：你能說說你為什么掛紅色的彩旗嗎？

生：因為彩旗是按一個黃色一個紅色的規律掛的，所以黃色的后面就是紅色的。

師：你們還能在圖上找到有規律的事物嗎？

生：同學們站隊是有規律的，他們是按照一個女一個男站的。

師：你們同意嗎？

生：同意！

師：誰能像他這樣說一說？（兩至三人。）

師：如果再來一個人，應該是男孩子還是女孩子？

生：應該是一位女同學。

師：同意嗎？

生：同意！

師：為什么是一位女同學呢？

生：因為他們是按照一個女一個男這種規律站的，所以男同學的后面應該是一位女同學。

師：你們真是太聰明啦，人物和圖案你們都能找到規律，圖形間的規律你們能找到規律嗎？

生：能?。ǔ鍪纠?、三，完成，第一題指生完成，第二、三題學生討論完成。）

師：你們找得可真準，老師現在想考考你們聽力怎么樣，請你們把眼睛閉上，聽聲音有規律嗎？（拍手，一慢二快。）

生：有。

師：誰能告訴老師，你聽到的聲音有什么規律？

生：一慢二快。（師生同做。）

師：同學們拍得真整齊。你們對于聲音的規律找得也非常的棒！

師：有幾位小動物想要來和我們一起玩，你們開心嗎？

生：開心。

師：那讓我們先來認識一下它們。（出示圖片。）

師：它們說來之前我們要排排隊，點點說要排在第一位，那請你們猜一猜后面應該是誰？

生：小哈。

師：小哈后面呢？

生：點點。

師：為什么呀？

生：是按照點點、小哈的規律排的。

師：一定是這樣的嗎？

生：不一定，因為沒有出現3次，所以小哈后面有可能是點點也有可能是小哈。

（最后完成，點點、小哈、小哈的規律，讓學生理解反復出現三次以上的事物才叫做有規律。）

師：同學們，你們可真棒找出了這么多規律，老師要送你們一個禮物，你們想要嗎？

生：想。

師：老師的禮物就在你的書桌里，你們發現了什么？快拿出來看看。

生：頭飾，還有小飾品。

師：想讓你的頭飾更漂亮嗎？那就請你用手里的材料，貼出屬于你自己的漂亮的頭飾吧。（生貼，展示說規律。）

三、聯系生活實際

師：我們剛剛用靈巧的小手創造了規律，你能找一找身邊的規律嗎？

生：我穿的衣服是有規律的，是一條白一條黑，一條寬一條窄。

生：我們的座位也是有規律的，是男生一排女生一排。

師：其實在我們的生活中也存在著很多的規律，給我們帶來了美的享受，讓我們一起來欣賞一下生活中的規律吧。（課件展示生活中的規律。）

師：不只我們居家生活中存在著規律，一年四季同樣是有規律的。（春、夏、秋、冬）我們一天當中也是有規律的，我們每天迎著朝陽走進學校，伴著夕陽回到家里。

四、總結

師：同學們，我們的身邊存在著各種各樣的規律，規律給我們帶來美的享受，帶來了方便。希望同學們用你們明亮的眼睛去發現生活中的規律，生活中的數學。下課！

評課：

“找規律”一課，充分體現數學是數學活動教學這一理念。激發學習興趣、注重學生主動參與，讓孩子在教學活動中學習，在活動中思考，具體體現在以下幾個方面：

1 設計游戲情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。王老師設計了讓學生拍手做游戲，有意識地按規律呈現讓學生積累感情經驗，從而初步感知規律。這一環節是學生喜愛的游戲形式，同時人人都能參與，有利于面向全體學生給學生學習提供了思考、嘗試的機會，在游戲中感知到規律的存在，幫助理解知識。

2 轉變學習方式，強調合作交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上王老師通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律，這5個環節由淺入深、層層遞進進行教學。他能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現、創造規律。教學中讓學生大膽實踐，利用圖形有規律地擺一擺來裝飾自己的頭飾，在擺的過程中也有合作，培養了學生的合作意識和合作能力，培養了學生的創新能力。

3 聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此數學教學要緊密聯系學生的生活實際。王老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境人手，讓學生感受到現實生活中有規律排列中隱藏著數學問題，有利于產生學習、探索的欲望。還有在學生初步掌握規律之后，讓學生從自己的身邊尋找生活中的規律，學生從服裝、物品的擺放、季節……都找到了規律，讓學生初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生興趣。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，促使學生主動地學習數學。