《不吃無主梨》教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇

這樣一篇課文在語文課上該教什么、怎么教呢？

我和教者反復(fù)研讀文本，最終確定了將“提示語”的教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。提示語須要教什么？怎么教？

第一步，教師讓學(xué)生觀察課文的主體部分即4至16自然段在寫法上有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容以對話描寫（語言描寫）為主。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力進(jìn)一步聚焦在語言描寫的“提示語”上，以“他還關(guān)心地說：‘許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？’”兩句話為例，讓學(xué)生找出提示語，并揭示提示語的含義——“提示語就是向讀者交待話是誰說的，怎樣說的。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者意在引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)“語言形式這個秘密”，而不是靠教師的生拉硬拽。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，如“關(guān)心”“瞪著眼睛”等，讀出相應(yīng)的語氣，通過自由練讀、分角色朗讀、師生合作讀等形式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在朗讀實(shí)踐中加深對“提示語的作用”的理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從表面看，指向的是朗讀指導(dǎo)，其實(shí)也為下面的“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)做了鋪墊——只有充分理解了提示語的作用，才能更好地為將來的寫作服務(wù)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語的內(nèi)容”方面進(jìn)行探究，揭示提示語在語言描寫中還可以捎帶一筆寫出人物的神態(tài)、動作、語氣、心理等，使人物形象更加豐滿。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生從“提示語的形式”方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。提示語有的在語言描寫之前，有的在之后，有的在中間，這樣的變化使行文更活潑。甚至有的語言描寫中不用提示語，通過聯(lián)系上下文使讀者知道是誰說的話，這樣處理會使行文更簡潔。

第五步，教師給出一個語境，讓學(xué)生練習(xí)填提示語，一空多填，并讀出相應(yīng)的語氣。在填提示語的練習(xí)中，教者還注意到學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中煉詞煉句的能力。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語，能夠使語言描寫更生動，把人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，希望同學(xué)們能將這節(jié)課中學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到日常的寫作中。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)是本課確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)路徑，是有層次、有梯度、有重點(diǎn)、有詳略的，既指向閱讀，又兼顧寫作，可謂一舉兩得。另外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教者按照“認(rèn)識——實(shí)踐——總結(jié)”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

最后還想談?wù)勯喿x教學(xué)中課文內(nèi)容的取舍問題。第一次試教時，教者抓住了描寫“天氣炎熱”的第二自然段和“朋友們爭相摘梨，許衡卻不摘”的第三段，讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語，練習(xí)有感情的朗讀。這樣做，一方面時間不夠用，本課的主要教學(xué)內(nèi)容無法完整呈現(xiàn)；另一方面，更重要的在于，從課文內(nèi)容看，二、三兩個自然段是為學(xué)生體會“許衡是個怎樣的人”做的鋪墊，又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。按照我們確定的以“提示語”為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，必須對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的“舍”。畢竟有“舍”，才有“得”。一篇課文的教學(xué)，不必貪多求全，一課一得足矣。