《海上日出》教學紀實（二）

教學內容：教科版語文四年級下冊。

教學目標：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 通過學文體會作者按時間順序觀察并描寫景物的方法。

3 理解課文，體會作者對海上日出的贊美，從而培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點：理解課文，體會作者對海上日出的贊美，從而培養學生熱愛大自然的情感。

教學難點：通過學文體會作者按時間順序觀察并描寫景物的方法。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

（教師板書“日出”。）師：“你見過日出嗎？在哪里見過？”

生：在電視上見過。

生：在自己家里的小院里看見過日出。

師：你覺得日出景象怎么樣？誰能用自己的話來說一說？

生：很漂亮，很美麗。

（板書課題：“海上”。）

師：都說題目是文章的眼睛。誰來說說看到課題，你知道些什么？

生：我知道課文寫的一定是海上日出別樣的景色。

評析：自然清新的談話導入，為本節課的平等對話、雙向互動營造了良好的氛圍，運用學生已有的知識經驗開篇學習，便于激發學生學習興趣，為打開學生求知的大門開了好頭。

二、檢查預習。交流匯報

師：同學們在課前都預習了這篇文章，課文的主要內容就是寫：（教師手指板書課題。）生接：作者在海上看日出的事。

師：誰來談談海上日出給你留下了哪些印象？

生：我覺得海上日出非常美麗，非常漂亮。

生：我覺得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。

教師：看來你挺會觀察的，那么有什么不一樣的地方呢？

生：在海上看到的不僅僅是太陽和云，還有無邊無際的大海，一層層的浪花。

師：這位同學真棒！看來同學們課前都作了充分的準備，真好！那么作者是怎樣來描寫海上日出的呢，我們來學習課文。

評析：四年級學生已經具備了預習讀文的能力，這一設計既為課上學習節省了時間，又了解了學生的自主預習時對文本的認知情況，檢查了學生對課文整體感知的程度。

三、初讀課文，暢談感受

師：自由朗讀課文。思考作者是按照什么順序來描寫的。

生：我認為作者是按照太陽升起的順序描寫的。

師：對了，作者是按照“日出前”“日出時”“日出后”的順序進行描寫的，也就是剛才這位同學說的是按照太陽升起的順序描寫的?，F在請同學們在書上相關語段、語句處標記出來。

師：（指名朗讀課文。）看看文中描寫了哪幾種天氣情況下的海上日出景象。

生：寫了晴朗時海上日出的景象。

生：還寫了有云時日出什么樣。

師：同學們都聽得很認真。讀了這么多遍文章后你有什么感受？

生：這景色真是太壯麗了。

生：海上日出是偉大的奇觀。

師：你是用文中的哪一句話概括了我們的共同感受？

生：“這不是偉大的奇觀嗎？”（教師出示結尾段。）

師：“奇觀”是什么意思？

生：應該是指雄偉而美麗的景象。

生：美麗、壯觀而又少見的景象。

師：我更喜歡后面這位同學的表達，“少見”一詞突出了“奇”字。

（教師課件出示：“這不是偉大的奇觀嗎？”“這是偉大的奇觀。”讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？）

生：我覺得這兩句意思一樣，但是讀起來感覺不同。

師：那你能來讀讀嗎？（生讀。）（讀得很好，學生為她鼓掌。）

師：說說你的感受。

生：我認為第一句更能表達出作者對這種景象的喜愛之情。

生：我也認為第一句更能突出作者的這種贊美之情。

師：是的，反問句更能突出贊美之意。你們說得真好。那就讓我們帶著喜愛、贊美之情再來讀讀這句話。（生齊讀。）

評析：此環節學習活動中讓學生動手在文中標記日出時間、地點，是培養學生不動筆墨不讀書的好習慣，而后引導學生抓關鍵語段，表達自己讀文感受，是在與文本對話，并在反復品讀中對作者表達之意進行揣摩。

四、細讀理解，體會感悟

師：海上日出為什么稱之為“偉大的奇觀”？我們來繼續學習課文。請大家默讀課文第一段。你從第一段中了解到了哪些？

生1：我了解到了作者看日出的時間是天還沒大亮。

生2：從“船上只有機器的響聲”中我知道了是在海上。

生3：“船上只有機器的響聲”還說明四周的確是非常清靜。

生4：從“常?！币辉~可以看出作者經?？慈粘?。

師：同學們真會學習。第一段向我們交代了看日出的時間、地點、人物、事件。

師：日出之前，天空又是什么景象呢？請大家用你自己喜歡的方式自讀課文。要求在自然段中畫出自己最喜歡的語句，并說明理由，再和同學進行交流。

（學生自己讀課文，畫句子，師巡視。）

師：誰先來說說？

生：我是這一句：轉眼間天空出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光?！稗D眼間”說明時間很短?！奥財U大它的范圍，加強它的亮光?！闭f明了太陽就要升起來了。

師：雖然我們沒見到太陽，卻能感受到它在升起。

生：這一句中“紅霞慢慢擴大，想象著只一會兒工夫天空便鋪滿紅霞，顏色多美呀！”

師：用關鍵詞展開想象真好。從這一段中你還知道了哪些？

生：我從“目不轉睛”這個詞中了解到作者看得非常認真。

生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。

生：對，我也認為這是寫日出之前的景象。

師：那么我們可以給這一自然段加一個什么樣的小標題呢？

生：日出之前。

生：紅霞布滿天空。

（教師板書：紅霞滿天。）

師：說得真好。請同學們默讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫表示太陽升起的過程性詞語。（學生邊讀邊畫。）

師：誰來說一說？

生：出現小半邊臉——使勁兒向上升——終于跳出海面——發出奪目的光。

師：太好了，在讀這一段時，你有沒有不理解的語句？

生：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。”我知道這一句寫太陽升得慢，為什么要說“負著重擔”“一縱一縱地”呢？

師：簡潔地說，這句寫的是什么？

生：太陽向上升。

師：把太陽向上升的過程一點一點寫具體，你再來讀一讀，談一談自己的感受。①太陽使勁向上升。②太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。③太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，使勁向上升。④太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。

生1：最后一句寫出了太陽很努力地向上升。

生2：第④句寫出了太陽升得不僅慢，還很吃力。

生3：一句比一句寫出了太陽升得慢，升得艱難，用了擬人的寫法。

師：帶著這種感受再讀一讀。（生讀。）

師：即使再艱難（大屏出示）到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。（師生齊讀。）

師：從“沖破云霞，跳出海面”兩組詞中你體會到了什么？

生：一種勢不可擋的力量。

師：給寫這部分加兩個什么樣的標題。

生1：日出時，日出后。

生2：跳出海面，發出亮光。

生3：沒有亮光，奪目光芒。

師：為了和紅霞滿天相對，我選寫：沒有亮光，亮光奪目。

師：請同學們小組合作學習4、5自然段。

（學法指導：大屏幕出示。）

初讀自由讀課文。

圈畫找畫出自己感受最深或喜歡的句子。

再讀想一想所畫句子該怎樣朗讀。

交流組內談自己對這句話的理解或喜歡的原因。

生：我喜歡“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光”這句話。從“直射”一詞，我能感受到陽光很強，所以分辨不出哪里是水，哪里是天。

生：因為水能照出藍天的顏色來。

生：水還能反射太陽光，所以作者說就只看見一片燦爛的陽光。

師：這一段加一個小標題。

生1：天水一色。

生2：一片光亮。

生3：天水難辨。

生4：燦爛亮光。

（師板書：天水難辨）

生：我畫的是“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色”這一句，它寫出了太陽突破黑云的場面。

師：請同學們看這幾個變色的字，反復讀句子，從這幾個關鍵字你讀出了什么？

生1：“鑲”字可以看出云層擋不住太陽光芒。

生2：從“透”“染”字中我讀出太陽是擋不住的，終究是要沖出云層的。

生3：我來補充這兩個字說出了太陽強大的力量。

生4：這兩句寫出了太陽沖出重圍，染亮一切的壯麗景象。

生：表現出了太陽的光芒是不可阻擋，表現了日出的偉大。

教師：大家理解得真透徹，這自然段可以加一個什么樣的小標題呢？

生：光芒不可阻擋。

生：偉大的日出。

生：沖出重圍。

（師板書：沖出重圍。）

師：那就帶上你對這些文字的理解，加上自己的感情再來讀讀這些語句吧。（大屏幕出示每段中的代表性語句，并配以海上日出的課件，學生齊讀語句。）

師：怪不得作者會由衷地贊嘆——

生齊：“這不是偉大的奇觀嗎？”

評析：這一環節學習活動的開展，采用自學、小組合作學習等多種學習形式，培養了學生抓關鍵詞理解課文的能力、質疑解題的能力、概括語段的能力等。在品讀中達到學生與文本、作者的深層次對話，產生情感共鳴，感受作者筆法的凝練，文字運用的美。

五、品讀升華?？偨Y全文

師：了解了海上日出的壯美與絢麗，想象一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情。

生：高興。

生：欣喜。

師：那么，我們該怎樣朗讀這篇課文呢？

生：應該帶著高興、欣喜的心情去朗讀。

生：我認為應該讀出海上日出的奇妙與偉大來。

生：應該帶著對海上日出的贊美之情去朗讀。

教師：說得真好。你就在小組有感情地朗讀這篇文章好嗎？（學生朗讀課文，教師巡視。）

師：今天我們通過學習課文，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

生1：因為巴金爺爺能細心觀察，用心感受。

生2：他用詞準確，抓住特點，發揮想象。

生3：因為他能按照一定順序來寫，層次特別清晰。

師：正是這樣，只要我們善于觀察生活、善于積累、善于抓住事物特點、樂于寫作，我們也能擁有發現美的眼睛，也能寫出佳作。其實，巴金爺爺寫這篇文章有一定的時代背景。文中紅日象征著光明與希望，請同學們課后找資料，我們下節課交流。

評析：揭示筆者成文的方法，學生茅塞頓開，亦有了觀察事物的興趣，從讀學寫打下基礎，引出“紅日”的寓意，更加激發了學生了解寫作背景的欲望，為下節課深入理解課文。提升學生情感埋下伏筆。