《海上日出》教學紀實（一）

教學內容：小學教科版語文四年級下冊。

教學目標：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 通過引導學生反復品讀課文的重點句段和關鍵詞語，理解課文，體會作者觀察景物、按順序描寫景物的方法。

3 讓學生感受海上日出的動態與靜態美的壯觀景象，體會作者的思想感情，從而培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學重點：理解課文，體會作者觀察景物，按順序描寫景物的方法。

教學難點：感受海上日出的動態與靜態美的壯觀景象，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、讀語段，質疑入文

（大屏出示語句：這不是偉大的奇觀嗎？）

師：同學們看大屏幕，我們先來讀一句話，誰來讀？

（學生讀得流利但很平淡。）

師：你們覺得這句話該怎么讀？

（學生自由練讀，而后學生讀得很有氣勢。）

師：你為什么這么讀？

生：因為這句話說這是偉大的奇觀，所以要讀得有力量，有氣勢。

師：你們猜一猜作者用這句話來贊美什么。

生1：贊美大海。

生2：是來贊美高聳人云的山峰。

生3：作者是在贊美錢塘江大潮。

師：奇觀是指奇特壯觀，那到底是什么景色被作者如此贊美，并傾注于筆尖描寫下來呢？看老師板書來揭示答案。（教師板書課題。）

師：齊讀課題，知道答案了嗎？

生：是說海上日出是偉大的奇觀。

師：對呀！這就是巴金爺爺在海上看日出后寫下的深刻感受，說海上日出是——（學生接讀：偉大的奇觀。）

師：你們有什么疑問嗎？

生：為什么說海上日出是偉大的奇觀？

生：海上日出奇在哪呀？

師：看來大家問題都是圍繞“奇觀”而問，好，那我們就深入學習這篇課文，重點解讀一個問題：為什么說海上日出是偉大的奇觀。（教師隨手在課題后點上“？”）

評析：人云：求學問需學問，該教學環節中教師步步引疑，學生步步質疑，未見其形，先聞其聲，為打開學生思維的大門開了好頭。

二、初讀文，理清脈絡

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

師：下面找6名同學讀課文，檢查一下大家讀文情況，其他學生認真傾聽，及時糾錯。

（6名學生都讀得很流利。）

師：請同學們快速地略讀課文，并用一句話概括出課文的主要內容。

生：課文寫了作者早晨在海上看日出。

師（追問）：你從課文的哪個語段中概括出這一內容的？

生：看課題就知道了。

師：嗯，很好，文題4個字2個詞就寫出了課文的主要內容，日出一詞是——（學生接：早晨，清晨。）海上是說看日出的——（學生接：地點。）對呀，這不就說了時間、地點、事件了嗎，而人物是——（生接：巴金。）

師（補充）：同學們我們能直呼作者巴金嗎？

生（搶答）：巴金爺爺。

師：是的，這是我們對已故著名老作家的尊重，其實課文第一自然段也能讓我們快速概括出課文主要內容。

（大屏幕出示第一自然段。）

生：課文主要寫了早晨作者很早就起來，在船上看到日出的情景。

師：太好了，這兩名同學一個是通過課題概括課文內容，一個是根據總起段來概括課文內容，這兩種方法都很好。

評析：概括課文主要內容是小學階段語文教學的一個重點，能使學生準確無誤、言簡意賅地概括課文主要內容亦是一個難點，這一教學活動的設計，體現了學法的滲透，達到有法可循、教法無痕的效果。

師：要想知道為什么說海上日出是偉大的奇觀，我們首先要弄清作者寫了幾種日出的景象。

生：是3種，一種是晴天時日出，一種是云薄時日出，一種是云很厚時的日出。

師（追問）：你從哪些語句中得出這個答案的？

生：天空還是一片淺藍，很淺很淺的，說的就是天氣晴好時。

師：“淺”字疊用，再用“很”加以強調，我們一下就感受到了天氣的晴朗，萬里無云。

生1：第四自然段開頭說：“有時候太陽躲進云里。”寫的是天上有白云的時候，云層很薄。

生2：“有時候天邊有黑云，云還很厚”說明此時描寫的是云很厚時的日出。

生3：老師，我認為可以把云薄、云厚時的日出都說成是有云時的日出。

師：大家認為這樣可行嗎？

（學生點頭，認為可以，教師隨即板書：天晴，有云。）

師：好，那課文哪幾個自然段是寫兩種日出景象的呢？請你再次略讀課文，在書上標記出來。

生：是2-5自然段。

師：由此，課文可以劃分成幾個意義段？

生：3個意義段，分別是第一段為第一部分，2-5自然段為第二部分，第六自然段為第三部分。

師：劃分得非常準確，由此判斷這篇課文是典型的什么結構？

生齊答：“總-分-總”結構。

評析：這一環節中教師通過學生概括課文主要內容，劃分意義段等活動，意在培養學生整體把握課文的能力和自主獲取信息的能力，從而落實了學段目標中“學習略讀，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要內容”的要求。

三、細讀文，感受景奇

師：默讀課文2、3自然段，作者是按什么順序寫晴空日升的呢？

（學生在靜靜地默讀課文，找答案。）

師：誰來說一說？

生：是按照時間順序描寫的。

師：能找出表示時間的詞，具體說明嗎？

生：“轉眼間”“出現一道紅霞”——“過了一會”——“到了最后”。

師：他找得多準確呀！這正是作者隨著時間一分一秒地推移在觀察日出，而后把自己的所見、所感按照觀察的順序描寫下來，所以我們讀起來也覺得文章順暢，合乎情理。現在請同學們在書上相應句段處批注上“日出前，日出時，日出后”3個小標題。

（師生共同驗證3個標題的位置。）

師：我找一名同學讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考：日出前的景色奇在哪？

師：誰來說一說？

生1：奇在景色變得非常快，文中說：天空還是一片淺藍，轉眼間就出現一道紅霞，“轉眼間”，速度非常快。

生2：我覺得從這句能體會到顏色的變化也快。

生3：我覺得由“天空淺藍”到“出現紅霞”到“紅霞范圍慢慢擴大，越來越亮”感覺雖然沒看到太陽，但能感覺到它正在升起，這也是“奇”的地方。

師：大家的意思是說，日出前景色奇在：一是天空顏色變化之快，二是景色變化之快，三是未見紅日卻從靜態的紅霞變色真切感受到動態的日升，這種動靜的結合讓我們體會到了日出前的景奇。

師：誰來讀這兩句話，讓我們從你的聲音中感受日出前的美景。

（兩名學生有感情朗讀第二自然段前兩個句子。）

師：對于看日出的人來說，此時的心情是喜悅的，更是——（學生接：焦急、急切的）。所以文中說作者——（學生接：目不轉睛地望著那里，唯恐一眨眼錯過了太陽破云而出的場景。）

（大屏幕出示第三自然段。）

同學們出聲讀這些描寫日出時、日出后的語句，你認為景色奇在哪？

（學生都在出聲地認真讀語句。）

師：誰來說一說你的看法？

生：老師我覺得寫太陽露出小半邊臉時“沒有亮光”，到完全升起來時一下子就“發出奪目的亮光”這一景色讓人感到奇特。

師：是光亮的奇特對嗎？（生點頭。）

生：我覺得日出時景色奇就奇在太陽一點一點升起的過程。

（該生繪聲繪色地讀：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”）

生：老師，其實這一句我還有沒明白的地方。

師：說來聽一聽。

生：作者為什么說“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地使勁向上升”呢？

師：誰能幫他解答這個問題？

生：我認為作者是采用擬人的寫法，寫出了太陽升得慢。

生：這里“負”是背的意思，“縱”是跳的意思，就是說太陽升得慢，雖然日升就幾分鐘，可是因為作者當時心情焦急，也覺得升得慢。

生：我倒覺得太陽升得不僅慢，還有種升得吃力、艱難的感覺。

師：是的，作者就是要表達這樣的情感，接著說此時景色奇在哪。

生：景色奇在：太陽升起后一剎間，太陽、亮光、云的變化一切都那么亮。

生：好的孩子們，讓我們共同去領略那令人振奮的日出時刻。

（大屏幕播放日出的多媒體課件，教師配樂動情地朗讀第三自然段，學生靜靜地聽、看。）

師：孩子們，看到這壯觀的日出過程，你有什么想說的？

生：海上日出真的太美了。

生1：顏色變化美。

生2：光亮變化美。

生3：太陽慢慢升起的過程美。

生4：太陽升起來了，大地上的一切都被照亮了，也是種美。

生5：我感到最美的是太陽升起時，無論是云，是天空顏色，還是海面顏色等，它們都在慢慢地跟著變化，還有太陽自身光亮的變化，這整個過程都很美，而且看見太陽升起心情很興奮。

師：那就讓我們帶著這種興奮的心情來美美地讀一讀第三自然段。

（指名有感情朗讀本段。）

師：請同學們小組合作學習4、5自然段。

出示學習提示：找出最能體現有云（云薄、云厚）時日出景色奇特的語句，并在小組內交流。

師：誰來匯報？

生：“太陽透過云縫直射到水面上……燦爛的亮光”這句體現了云薄時的景色奇。

師：能具體說說理由嗎？

生：此時人們分不出哪是天，哪是水，還不奇嗎？

師：用一個詞語，奇就奇在此時是——（有學生接）水天一色。

（教師板書：水天一色。）

生：“太陽升起來，人們看不見它，它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”這一句能看出云厚時日出景色的奇。

師：一個“鑲”字你們體會到了什么？

生：云很厚，陽光穿不透，但可以從它的周圍射出來，這樣陽光就把黑云包在里面。

師：對呀！黑云可以遮住太陽，但擋不住太陽的光輝，這是何等的氣魄呀！所以作者說——（出示：后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片云染成了……光亮的了。”）師生齊讀。

（教師板書：沖出重圍。）

師：課文學到此，作者為什么說海上日出是偉大的奇觀？它贊嘆的是什么？

生：是說海上日出的景色太壯觀了，贊嘆的是這個。

生：因為海上日出這個自然景觀非常罕見，非常宏偉壯觀，所以他說是奇觀，發出這樣的贊嘆。

評析：根據課標精神，教師引領學生在字、詞、句、段、篇中暢游，讀的是文字，感受的是情感，體會的是文章筆法的清新，震撼的是海上日出的壯闊氣勢，內化的是閱讀學習的能力，達到了工具性與人文性的統一。

四、引背景，情感升華

（出示巴金創作《海上日出》時社會背景資料，學生自由讀。）

師：看完資料，結合課文，你能說說你此時的理解嗎？

生：老師我懂了，“太陽”應該是作者心中的光明和希望。

師：是的，這份資料是作者創作《海上日出》的背景資料，是巴金爺爺在赴巴黎的船上看到海上日出時創作的，表面上是在贊嘆海上日出的奇觀，實則抒發了作者熱愛光明、追求光明的情感，是一種真情的流露（教師擦掉板書上的“？”）同學們，課文學到這里我們已經弄明白課一開始大家提出的問題了。請我們再大聲齊讀：海上日出是——（學生接：偉大的奇觀。）

評析：創作背景的出示，使學生認知由表及里、由外向內深層次發展——由認識到贊美海上日出到作者是對光明和希望的追求。使學生直抵作者內心，感受到作者是融情于物，情中有景，景中有情，文瀉筆端是寄托著作者的情韻，而本文情韻在于追求光明、奮發向上的精神。