學會“適可而止”

幾個人在岸邊垂釣，旁邊坐著幾名游客。一名垂釣者竿子一揚，釣上了一條一尺多長的魚。可是釣者摘下魚嘴內(nèi)的釣鉤，順手將魚丟進海里。圍觀的人不禁驚呼。不多時釣者魚竿又是一揚，又釣上一條一尺長的魚，釣者仍是不看一眼，順手扔進海里。第三次，釣者的釣竿再次揚起，釣到的不過是一條幾寸長的小魚，可釣者卻將魚小心地放回自己的魚簍中。眾人不解，就問其為何舍大而取小。釣者回答：“我家的盤子太小，釣了大魚回去，盤子裝不下。”……

這位釣魚者深諳“過猶不及”的道理，清楚“舍大取小”就可以滿足自己的需要和愿望，并沒有在垂釣過程中盲目地“舍小取大”。雖然他的表現(xiàn)讓圍觀者感到格外反常，但他這種“適可而止”的做法卻是值得每一位教育工作者學習和借鑒的。

某種言行反復出現(xiàn)，刺激過多、過強和作用時間過久時，人們都會產(chǎn)生極不耐煩或逆反的心理，這就是人們常說的“過猶不及”。而在現(xiàn)實教育實踐中，為讓學生盡快形成一種習慣，許多班隊喜歡使用重復扣分或者累加獎勵的方式；為讓學生對課堂所學知識加深印象，達到鞏固掌握的效果，許多老師熱衷于布置大量的重復性作業(yè)；為說明某件活動的重要意義，總樂于使用反復叮囑的方法：“你們一定要好好做啊，老師這是為你們好！”……一開始，孩子們還能認真對待，積極主動地落實各種要求，可是多次反復之后，“過猶不及”的癥狀就會呈現(xiàn)出來，應付了事的多了，不理不睬的多了……像垂釣者一樣學會“適可而止”，育人者才會在施教過程中消除“過猶不及”，才會不斷激活各種精彩，受教育者才會盡情感受成長的愉悅。

“適可而止”的關(guān)注才會讓教育過程如意如愿。育人者要學會跳出傳統(tǒng)思維定式去關(guān)注、去尊重孩子的成長愿望和個性需求。一要學會“低看自我”，及時修正自己的育人理念，主動降低自己的“絕對權(quán)威”，自覺摒棄“自以為是”的思維方式，積極去接近、了解、融入孩子的生活；二要學會“高看學生”，站在孩子的“位置”上去觀察、了解、研究他們，主動去熟悉、理解、適應他們；三要學會“輕看自己”，要在準確把握學生身心特點及內(nèi)心需求的基礎(chǔ)之上，不斷審視自我，及時改變自己，努力讓自己的教育實踐盡可能和學生的成長愿望相適應……只有這樣，育人者才能巧妙而不生硬地獲取孩子的理解和贊同，才會讓他們明白師長的施教苦心，才能讓每個孩子的潛能和天賦都能得到盡情發(fā)揮。

“適可而止”的施教才會讓教育效果事半功倍。孩子作為一個不斷發(fā)展的個體，其身心所能承載的任務與責任是有限度的，超過了一定界限，就會阻礙成長。這就要求育人者在平時的實踐中必須練好“適可而止”的施教功夫。一要學會“適可而止的交流”。育人者要在生活上、學習上、情感上與孩子多交流、勤溝通，方式要因人而異，無論是在教室、學生宿舍、學生家庭或者其他角落去了解孩子，都要注意他們的需要和感受，不可隨意打亂他們的生活或者學習節(jié)奏，尊重他們的特殊心理傾向；溝通強度要因事而異，面對大事還是小事、開心的事還是煩心的事，都要先了解孩子們的需要程度，再決定自己參與溝通的范圍、次數(shù)、時間等，最好讓孩子們獨立解決問題，不應凡事必問、凡事必究。比如天氣寒冷時看到孩子自己及時添了衣服，就不用自己再啰嗦；學生病得很重了還堅持上課就必須主動關(guān)心問候；學生情緒波動很長時間無法平復，就要及時幫助他查找原因，幫其走出低落的情緒。二是學會“適可而止的引導”。育人者要學會根據(jù)不同特長對孩子進行指導，既不能隨意改變要求，隨意遷就，也不能粗暴設(shè)置障礙，將引導活動推進死胡同，而應精心運用不同方法、情境和時機創(chuàng)設(shè)各種有效活動，相機去激發(fā)孩子們的興趣，激勵他們主動參與、樂于參與，把“要我學”的搬運知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的體驗快樂過程。只有這樣，育人者的各種美好意愿才會被孩子接受并認可，進而徹底擺脫事與愿違的尷尬境地。

學會“適可而止”，育人者必須不斷更新“適可而止”的育人理念，創(chuàng)新和豐富“適可而止”的施教方法，才會充分挖掘和利用孩子自身的“潛能”，才會讓每個孩子優(yōu)良的個性特征在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大發(fā)展，育人者的教育愿望才會真正綻放迷人魅力。