走出教學誤區，培養學生自主學習的能力

自主學習是學生在教師的指導下進行的。教師根據所要教的知識提出自主學習的目標、內容及要求。制定導學案來指導學生的學習。但是，在教學過程中，人們誤以為把時間交給學生，讓他們自學，不用教師指導，告訴學生學習的內容就算是自主學習了。結果很多學生沒有目標，不知道學什么，時間到了，并沒有學會什么。長此下去，學生基本就是“放羊”。這就違背了自主學習的初衷。只注重形式上自主學習，沒有真正做到自主學習。所以，走出教學誤區，培養學生正確地自主學習顯得尤為重要。那么怎樣培養學生自主學習呢？筆者經過幾年的教學實踐認為應該注意以下幾個方面。

一、正確理解自主學習的教學理念

根據Gardner 和Miller 的自主學習理論，它主要從分析學生的需要（Needs analysis）出發，介紹了教師和學生在自主學習過程中的角色以及學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。所以，教師要指導學生學習。做好導學案，給出學生自主學習的內容及要求。而不是讓學生漫無邊際地去學習，使他們無從下手，不知道怎樣去學習，學生因而感到無事可做，對學習英語感到厭倦，沒有學習的動力。因此，教師要正確理解什么是自主學習，教師在自主學習中的作用是什么。只有理解了自主學習的理念，才會有的放矢地去指導學生學習，才能寫出適當的導學案，從而達到教學的目的。下面是根據教學實際制定的八年級下冊Unit 8的導學案一部分，僅供參考。

【自主學習】

1. 預習P123的生詞短語。

珠寶，財富 島 滿是……的 經典作品，名著 （書刊，報紙的）頁 匆忙

2. 你知道多少英文小說嗎？請列舉：如：Alice in Wonderland.

【合作探究】

1. Check（√） the ones you know in 1a.

2. 小組角色表演2d 對話。

【精講釋疑】

1. 現在完成時的用法。

2. “which book to write” 的用法。

【訓練檢測】

（一）單項選擇

（ ）1. I haven’t been to London _____ .

A. ever B. already C. yet

（ ） 2. Tom Sawyer is about a boy ______ lives in the United Kingdom.

A. who B. which C. where

（二）根據漢語意思，完成下列句子

1. I _________________________（已經做完作業）.

2.They __________________（還沒有讀完這本書） .

（三）模仿例句，用現在完成時造句

Example： I ， already， have lunch， at school→I have already had lunch at school.

1. Mike， find， his lost wallet→Mike

2. I， not， finish， read， the story→I

【Checklist】

1. 你會談論最近發生的事情了嗎？

2. 重點詞匯掌握了嗎？

3. 初步了解現在完成時的結構了嗎？

二、培養學生自主學習的意識

在以往的教學中，英語課堂教學主要是教師講學生聽。學生的學習是被動的接受，體現的是以教師為主的教學方式，因而學生養成了一切知識都等著教師去講，沒有主動學習的習慣，也養成了懶惰的思想，學習效率低下，產生了厭學的現象，兩級分化越來越嚴重。而素質教育提倡的是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

三、引導學生自主學習

自主學習并不是放任自流，不是教師完全放開讓學生自己去學習，因為初中生還沒有達到完全自主學習的能力，所以，要求教師正確地去引導。

（一）指導學生學會預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要預習。首先，預習有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。所以，預習是自主學習的重要環節。比如，在預習英語課文時，首先，讓學生讀，把文章讀熟，掌握文章的大概意思，能回答相關的問題。第二，在文章中畫出重要的短語、句式或難句，盡量記住那些較為簡單的短語。第三，查一查書或詞典，把生詞查出來，在書上標出音標及中文意思，或者有代表性的例句。第四，敢于提問，把預習中遇到的難句向老師提問?！皩W問學問，不懂就要問?！敝挥袉柌拍馨l現問題，發現了問題才能去解決它。這樣，預習效果就會明顯，才能達到自主學習的目的。

（二）激勵學生自主學習

在學生自主學習過程中，激勵教育是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。因此積極發現學生身上的閃光點，及時進行表揚鼓勵，激發學生的興奮點，使學生快樂學習，把學習當成樂趣，從而提高自主學習的能力。比如，學生在自主學習后，回答出教師提的問題后，教師就要及時地表揚鼓勵。即使答錯，也要鼓勵他們，使他們增強自信心，讓他們體會到成功的快感，不斷地挖掘他們的非智力因素，達到自主學習的目的。

（三）鼓勵學生合作探究

合作探究是為了激發全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是在學生合作探究中學會的，合作探究是在教師的指導下進行的，為解決某一問題而進行探討，以獲得知識，這樣，可以充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，變“講”為“導”， 學生從“學會”向“會學”轉變。比如，對英語教學中的重點、難點知識，教師可以通過設計一些問題讓學生“想一想”“議一議”， 這樣就調動了學生積極參與學習的積極性，改變了教師一言堂的教學模式，大大地提高了課堂教學效率。

四、建立小組自主學習的評價制度

班級分小組后，為了激發學生的學習興趣，為了使小組合作學習更好地為課堂教學服務，使學生在課堂上能長期地保持積極參與的狀態，建立小組自主學習的評價制度就更為重要。

1. 評價原則

促進學生全面提高，優化自主學習過程，兼顧學生的情感、態度、能力、興趣及合作等方面的發展。

2. 評價內容

由小組各個成員研究制定，最后形成文件打印，貼在墻上實施。比如，預習質量，課堂聽課情況，小組合作的情況，回答問題情況，討論情況，完成作業情況以及課堂紀律情況等各個方面都是評價的內容。

3. 評價細則

每個小組列出表格，明確評價細則。比如，小組積極合作的加一分；積極提出問題的小組或個人都要加分；按時完成任務的要加分等。有了評價制度，每周考核一次。周末有小組長總結，周一公布每個小組的成績以及個人成績。通過小組評價，對學生的自主學習起到了督促作用，并使小組學習制度化。這樣有利于學生養成自主學習的好習慣，對于他們今后的人生也有很大的好處。

五、自主學習的效果

通過自主學習前和后的對比，發現自主學習前，學生英語成績兩級分化嚴重，特別在初二階段更為明顯，學困生也不斷增多，自主學習后，成績明顯提高。筆者自己所教過的兩屆學生的英語成績對比如下。

總之，培養學生自主學習能力是初中英語教學的重要任務。改變了學生學習的習慣，把沉悶的英語課堂變得充滿活力，把學生被動學習變成主動參與、積極提問、善于合作，養成良好的學習習慣，也為學生終身學習打下堅實的基礎，從而提高英語教學質量。