“三維目標”是“三個目標”嗎?

2013年10月下旬，我們進行了全縣各學科教師教學能手評選，在筆試環節中有這樣一道判斷題：“新課程改革中提出的課程‘三維目標’即三個教學目標。”這本是一道錯誤的判斷題，卻有近80%的教師選擇了正確，為什么會是這樣的結果？課改已近十年，我們的教師竟然還沒有弄懂“三維目標” 的真正含義，這一現象不能不引發我們的思考。

那么三維目標是否就是三個目標呢？當然不是。

翻閱大量資料，結合專家們的思想，進行綜合論證，認定三維目標是新課程標準中確定教學目標的三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與技能目標立足于學生認知；過程與方法目標立足于學生理解與運用；而情感、態度與價值觀目標卻立足于學生的情感與學習態度。它是一個問題的三個方面，相互制約又相互聯系，而不是獨立的三個目標。在基層學校查閱教師們的教學設計時，發現很大一部分教師都把三維目標（知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標）當成三個目標，這是對三維目標的錯誤理解，也必然會對課堂教學產生極不利的后果。

我們為師者，不難理解，在課堂教學中，我們總不能一個目標一個目標去落實吧？例如，在數學學科的課堂教學中，我們要想讓學生學好數學，教師首先應想到的是用什么方法使學生產生興趣，并讓學生接受它，這就是情感目標；數學來源于生活，又回歸生活，生活處處有數學，它與我們的生活緊密聯系，要讓學生知道數學的有用性，會給我們帶來哪些方便，這是價值觀目標；學生的情感目標與興趣會帶來他們對價值觀的認識與理解，價值觀又會使學生產生對這一知識的認知與掌握。可見，三維目標是統一的，是教師教學過程中的一個有機整體，不可分割。

造成我們教師對三維目標的錯誤認知，教師本身有著不可推卸的責任，他們對教改思想的研究不透，理解不深，對新課程標準的挖掘不到位是一個主要原因。當然，導致這一結果不能全歸咎于我們老師，還存在諸多其他因素，如一些培訓資料、一些教育學刊、或一些教育行政機構或學校等，他們的誤導也是造成我們教師對三維目標產生錯誤理解的另一個重要原因。我曾找到了2003年黑河市基礎教育課程改革領導小組辦公室印制的《基礎教育課程改革通識培訓測試復習題》第86題：“在促進學生發展的評價體系中，學科學習目標包括哪些內容？”答案是：“學科學習目標包括知識與技能、學科思考、解決問題、情感與態度。（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）”；又在一本當年《課改通識培訓簡要讀本》中看到“新課程改革中課程的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，進一步對“三維目標”的解釋就沒有了。還有人民教育出版社出版的《中學物理教師教學用書》中也把教學目標分成了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個部分，這在一定程度上也誤導了我們教師。

在深入基層學校調研時發現，大多數學校教師使用的教案本就明確把“教學目標”欄目分成三部分，即知識與技能部分、過程與方法部分、情感態度與價值觀部分。有一些學校在評選優秀教學設計時，也在評選標準中把三個目標明確分割開來，一些教師甚至把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法，這不能不說明我們教育行政部門和業務部門在這一問題上也有一定的責任。

可見，加強對廣大基層教師的進一步管理和正確引導是必不可少的，作為培訓機構也要進一步明確職責，規范行為，提高培訓者本身的內涵與素質，決不能把任何一個錯誤的信息和模糊的概念傳授給被培訓者。我們教師本身更應該從現在做起，從自身做起，走在教育改革思想的前沿，不斷接受新思想，新觀念，做到與時俱進，教好書，育好人。