“互文”修辭教學札記

互文，是古典文學作品中常用的一種修辭手法，其特點是上文里省去了下文里將要出現的詞，下文里省去了上文里已經出現的詞，上下文互相補充，合在一起表達一個完整的意思。不少學生雖然也知道這個修辭，卻不能真正的理解?！赌咎m詩》（人教版義務教育課程標準實驗教科《語文》七年級下冊）就運用了較多的互文修辭手法。為了加深學生對這一修辭現象的理解，我在課堂上有針對性地進行了教學。

1. 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

這是出現在課文第3自然段開頭的四句話。我問學生：“你們平時到商店買東西，有沒有發現那里的商品擺放有什么規律？”學生立刻回答：“同樣的商品會放在一起銷售。”我又問：“那么，木蘭到集市去，在東市買了一匹駿馬，怎么會到西市買鞍韉，再到南市買轡頭，最后到北市買長鞭呢？難道古人這么不會做買賣嗎？”學生陷入深思。很快，一位學生舉手回答：“老師，這里的東市、西市、南市和北市，是不是指的是同一個地點，就是集市呢？”我讓學生合作討論，結果大家得出的結論是一致的，就是這四個“市”實際上指的是同一地點——集市。

這時我才啟發學生，這就是互文的修辭手法。根據互文的定義，學生很快理解了這句話的意思：木蘭到集市上買了一匹駿馬，一副鞍韉，一副馬嚼子和韁繩，以及一把馬鞭。

我又適時提問學生：“作者為什么要這樣寫呢？”

學生再讀課文，得出答案：作者之所以這樣寫，一是詩歌這種體裁的需要，更主要的是為了表現木蘭從軍前的準備是多么的匆忙，從而側面表現戰事的緊急，照應上文“可汗大點兵”。沒想到這幾句互文，還加深了學生對課文內容的理解。

2. 將軍百戰死，壯士十年歸

我先讓學生把這兩句話譯成現代漢語。學生一致譯為：將軍身經百戰壯烈犧牲，壯士從軍十年勝利歸來。我又問學生：“難道將軍就這么倒霉，全部壯烈犧牲，而壯士卻一個沒死，都勝利歸來？這符合戰場上的實際情況嗎？”學生答：“將軍和壯士都有可能有的壯烈犧牲，有的凱旋?！贝丝?，一些反應快的學生突然醒悟：“老師，這不就是您說的互文嗎？”我肯定地點點頭，表示贊同。一個學生接著說：“這兩句話，上文里省去了下文里將要出現的‘壯士’，下文里省去了上文里已經出現的‘將軍’，合在一起，應是‘將軍壯士百戰死十年歸’?！痹拕偮湟簦粋€學生便迫不及待地站起來，把句子重新翻譯為：將軍和壯士身經百戰，從軍多年，有的壯烈犧牲，有的勝利歸來?？吹綄W生對互文這么感興趣，我也來了興致，并趁勢又提出下句。

3. 開我東閣門，坐我西閣床

當我帶領學生讀到這里時，一個學生主動向我提出疑問：“老師，木蘭既然打開了東邊房子的門，怎么會坐在西邊房子里的床上呢？”這確實是個問題，值得探究。

我對學生說：“那么，如果按照你們的意思，這句話應該怎么說？”

學生答：“應該是開我東閣門，坐我東閣床，開我西閣門，坐我西閣床?！?/p>

對此其他學生沒有疑義。一個學生突然說：“老師，這也是互文呀！”

我問：“怎么個互文法呢？”

學生答：“‘開我東閣門’”的后面，省去了‘坐我東閣床’，因為后面已有‘坐我西閣床’；而‘坐我西閣床’的前面，又省去了‘開我西閣門’，因為前面已有‘開我東閣門’?！?/p>

我笑著鼓勵學生：同學們都很聰明，理解得也到位，這的確是一種形式靈活的互文。至此，我又引導學生，看看課文里還有沒有互文句了。

4. 當窗理云鬢，對鏡帖花黃

在我的點撥下，學生很快又找到兩句：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。我讓學生說出理由。一個學生答：“‘當窗’和‘對鏡’互文，‘理云鬢’和‘帖花黃’應同是當窗對鏡來做的?！苯又粋€學生很順暢地把這兩句翻譯為：木蘭對著窗戶打開鏡子梳理像云一樣的秀發，給自己臉上貼上花黃。

課文上到這里，學生對互文的理解加深了許多，而且還對文本發生了興趣。于是，我乘熱打鐵，要求學生回味一下，自己還遇到過哪些互文句，并把它們寫下來，翻譯出來。五分鐘后，學生給出了各自的答案：

●岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。（選自杜甫《江南逢李龜年》。譯為：岐王宅里尋常見，幾度聞，崔九堂前幾度聞，尋常見。）

●秦時明月漢時關。（選自王昌齡《出塞》。譯為：秦漢時的明月和關隘。）

●迢迢牽牛星，皎皎河漢女。（選自《古詩十九首》。譯為：遙遠又明亮的牽牛星和織女星。）

●主人下馬客在船。（選自白居易《琵琶行》。譯為：主人和客人同時下了馬，又一起來到船上。）

●明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（選自辛棄疾《西江月》。譯為：明月升起，驚飛了樹上的鳥鵲，驚醒了樹上的眠蟬；輕風拂來，傳來了鳥叫聲和蟬鳴聲。）

●煙籠寒水月籠沙。（選自杜牧《泊秦淮》。譯為：迷離的月色和輕煙籠罩著寒水和白沙。）

●將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（選自岑參《白雪歌送武判官歸京》。譯為：將軍和都護冷得連弓都拉不開，鎧甲也難以穿在身上。）

這次互文修辭教學，充分調動了學生學習的主動性和能動性，收到了良好的效果。它讓我明白，對像互文這樣的古詩文中的修辭教學，不能籠統地只告訴學生概念，而應該與生動的文本發生關聯，與日常生活發生關聯。這樣既能加深學生對文本的理解，又能讓學生真切地感受到這種古老修辭的魅力，進一步提高對古典文學的學習興趣和鑒賞能力。