確立課堂有效教學(xué)觀為學(xué)生終身發(fā)展奠基

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教育，而教育的根本在于教師，教師又以課堂教學(xué)為依托向?qū)W生傳授知識，并進(jìn)行養(yǎng)成教育，所以，教師能不能夠有效教學(xué)，直接影響著學(xué)生的未來。2013年9月，在南京聽取了南京師范大學(xué)吳永軍教授的一節(jié)講座，題目是《關(guān)于有效教學(xué)的幾點建議》，吳永軍教授用了半天的時間對有效教學(xué)的3個要素進(jìn)行了詮釋，下面結(jié)合吳永軍教授的講座，針對有效教學(xué)作如下剖析：

一、有效講授

無論教學(xué)如何改革，講授仍然是有效教學(xué)的一條主渠道，它以其獨特優(yōu)勢使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，這也是有效教學(xué)的主渠道。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的講授。其實，好老師總是那些善于講授的老師，是那些“能說會道”的老師。傳統(tǒng)條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，也是如此。只是在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，教師講授的時間有所變化。然而有些教師卻打著教學(xué)改革的幌子，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為理由放棄講授，這是惰性的表現(xiàn)，這些教師恰恰忽視了有效講授是新課程改革的一個重要方面。

二、有效提問并傾聽學(xué)生

有效教學(xué)另一個基本形式是有效提問并傾聽學(xué)生。有效提問需要使問題保持一定的開放性。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師的提問往往缺乏開放性，教師的提問不僅不能給教學(xué)生帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾，特別是當(dāng)教育改革屢次倡導(dǎo)“對話教學(xué)”“互動教學(xué)”之后，“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方法似乎不再多見了，但取而代之的是“滿堂問”，并美其名為教學(xué)改革。“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象。“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都否認(rèn)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，教學(xué)氣氛也活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。原因是大多教師為了應(yīng)付教學(xué)改革的形勢，尤其是在講公開課時，為了向聽課者展示他的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，就對班級所有學(xué)生毫無目的地提問一遍，而提問的內(nèi)容往往沒有實效可言。

課堂提問是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；問題設(shè)計得不好，如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，或用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進(jìn)，用一些根本就沒有必要提問的問題，走形式、走過場，應(yīng)付了事，這樣會失去提問的本來目的，也會淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只會在亂哄哄的課堂中結(jié)束了學(xué)習(xí)，自然會成為這種教學(xué)方式的犧牲品，這樣很可悲。

三、有效激勵

教師是否具有包括熱情、期望和可信任感3個要素在內(nèi)的激勵性人格對教學(xué)的有效性起著極其重要作用。

1.熱情

熱情是自然而然的一種興致，不是故意顯示什么和表演什么，不是表演出來的。凡是表演出的熱情將令人緊張而疲勞，自然而然的熱情是一種安靜，是一種欣賞。有人曾經(jīng)說教師就是演員，要學(xué)會表演，我認(rèn)為教師就是教師，教師的天職是教書育人，教育來不得半點馬虎和虛假。到基層學(xué)校聽課，曾看到這樣一些教師，熱情極高，事業(yè)心也很強(qiáng)，在課堂上表演的水平不次于演員，課堂被“運作”得也很活躍，而教學(xué)效果一般，學(xué)生收獲甚微，學(xué)校、家長、學(xué)生都不買賬，可見，對于教學(xué)而言，光會表演是不夠的。

2.期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。如果學(xué)生從教師那里聽到的是“你很笨”“不是學(xué)習(xí)的料”，甚至“有點傻”等等，那么學(xué)生就會自暴自棄，喪失信心。相反，學(xué)生從教師那里感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，你進(jìn)步了，只要努力會更好”等類似的語言鼓勵，學(xué)生就能加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時的。所以，教師是否對自已的學(xué)生抱以期望，對學(xué)生的成長發(fā)展是很重要的，有這樣一個案例就說明了這一點：

有這樣一位老師，從師范院校剛剛畢業(yè)走上講壇，血氣方剛，卻偏偏犯了一個嚴(yán)重的錯誤。在一次作文課上，他布置了這樣一道作文題——《一個奇妙的設(shè)想》。作文收上來以后，他發(fā)現(xiàn)了不少想象力極豐富的文章，但其中有一篇令他十分惱火，這是一個小女孩寫的，文中寫到：“我有一個奇妙的設(shè)想，我要讓蜜蜂變得像蒼蠅一樣可愛。”這位老師還沒來得及把全文看完，就把小女孩叫到辦公室，惡狠狠地訓(xùn)斥道：“這是什么設(shè)想。蒼蠅明明是令人討厭的東西，怎么會變成蜜蜂呢？簡直荒唐，不成立，重寫！”這位小女孩哭了，哭得很傷心，就這樣十幾年過去了，他與一位從澳大利亞留學(xué)回來的同學(xué)閑聊時聽說，在面值50澳元的紙幣上確實印著蒼蠅。這時他才意識到自已當(dāng)年犯了一個不可饒恕的錯誤，當(dāng)年的那個小女孩不是癡人說夢，而恰恰是一個美麗的預(yù)言，可這位老師卻偏偏判了她的“死刑”。這位老師在想，現(xiàn)在的小女孩在哪里？是不是還記恨我，會不會因為我當(dāng)年的批評，禁錮了她的思維，影響了她的發(fā)展？

道理很簡單，這位老師就缺少對學(xué)生更多的鼓勵和期望。

3.可信任感

教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個重要因素：一是教師的學(xué)識；一是教師的人格。學(xué)生總是期望教師學(xué)識淵博，教師若滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學(xué)生追隨自己，也算不易。

一位有人格魅力的老師還要有影響感化讓其模仿自己的能力，老師的一句話可能改變?nèi)说囊簧Ｓ诘ず退蠋煹墓适戮湍軌蛘f明這一點。于丹之所以對中國古典文學(xué)有這么深層的研究，以至成為當(dāng)今文學(xué)界的名人，這全得意于她中學(xué)時的語文老師，這位才華橫溢的語文老師一直有一個夢想，就是在他的學(xué)生中能有一個研究古典文學(xué)的人，于丹不辜負(fù)老師的期望，以優(yōu)異的成績考入了中文系，但她卻對美學(xué)產(chǎn)生了興趣。這期間于丹和她的老師始終保持聯(lián)系，這位老師臨終時，于丹來到了他的病榻前，老師對于丹說的最后一句話就是：“你要研究中國古典文學(xué)。”這時的于丹已經(jīng)是大三了，考美學(xué)研究生已成定局，正是因為老師的這句話改變了于丹的志向，最后她毅然報考了古典文學(xué)研究生。也正是老師的一句話奠定她一生的事業(yè)基礎(chǔ)。于丹曾感激地說：“王老師之所以能夠改變自已，正是這位老師可信任感的人格魅力感化了她。”

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教師應(yīng)特別注意以下幾點：

一、系統(tǒng)把握教材，做好有效教學(xué)準(zhǔn)備

教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的，我們必須給予充分的重視，只有做到充分利用教材、挖掘教材，做好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并做好學(xué)情分析，才是有效的教學(xué)準(zhǔn)備。

二、巧理師生關(guān)系。做好有效課堂講授

許多教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，越俎代庖，代為探究。如果學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)的有效性就得不到實現(xiàn)。因此，要正確把握教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，教師就應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)好指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成教學(xué)。

三、活用教學(xué)方法。防止教學(xué)模式僵化

教學(xué)有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷變化發(fā)展的。課堂教學(xué)目標(biāo)多元化格局的出現(xiàn)，也迫使教學(xué)方法的多樣化，靈活地運用多種教學(xué)方法，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無定法”，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)選擇。

四、對問題的探究，要做到形散神不散

新課標(biāo)實施以來，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣化以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧及的、無目的的、甚至無效的拓展與延伸，造成了教學(xué)有效性的嚴(yán)重過失，這更是我們一線教師尤其要引以為誡的。