對中小學“專家型”校長培訓課程設計模式的思考——以情景模式為例

莊 迪

莊迪/長春教育學院干訓部助教，碩士（吉林長春130061）。

從自20世紀80年代以來國家及相關教育部門所頒布的有關校長培訓的政策文件中可以看出，校長在教育改革與發(fā)展中的關鍵性作用日益凸顯，而國家也把校長的培養(yǎng)與發(fā)展提上教育改革的議事日程，不斷投入大量的人力與物力，以期通過對校長的培訓與發(fā)展提高其領導力，進而提高教育質量和促進學生發(fā)展[1]。歷經(jīng)“八五”時期的任職資格培訓，到“九五”時期的任職、提高、高研三層次的培訓體系，再到“十五”時期的骨干校長培訓以及“十一五”時期的多樣化與多元化的培訓模式轉變，“十二五”時期的校長培訓應是在此基礎之上的“高質量”“高水平”“高層次”的新階段——“教育家辦學”的校長培訓[2]。無論是“名校長工程”“專家型校長項目”抑或是“教育家工程”都是實現(xiàn)“教育家辦學”目標的具體表現(xiàn)。本文以“專家型校長項目”為例，對“專家型”校長培訓課程設計模式進行思考，以期為校長培訓工作提供借鑒與參考。

一、課程設計的基本模式

課程設計的常見模式有三種：目標模式、過程模式、情境模式。“目標模式”偏向于工業(yè)心理學的影響，代表人物有泰勒。“過程模式”受到教育哲學與認知心理學的影響，如英國課程學者斯滕豪斯以及美國教育心理學者布魯納。“情境模式”則是包括多種專門學科的社會文化分析，以斯第爾貝克為代表。“情境模式”共由五部分組成：分析情境；表示目標；制定方案；闡明和實施；檢查、評價、反饋和改進。斯第爾貝克的“情境模式”實際上并不是前兩種模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結構。這種結構根據(jù)他所要設計的課程的不同方面，既可能包含過程模式，也可能包含目標模式，是一種靈活的、適應性很強的模式[3]。

本文將試圖以“情境模式”為理論基礎，全面分析學校、社會需要、學員自身的各種情境，充分體現(xiàn)以培訓對象為中心、堅持發(fā)展性和按需施教的培訓價值取向的“專家型”校長培訓的課程設計模式，如圖所示。

二、相關情境分析

情境分析是開展“專家型”校長培訓的前提與基礎。在對“專家型”校長進行培訓前，要分析以下幾種情境：一是社會情境分析，也即當前教育改革與發(fā)展對校長尤其是名校長、教育家型校長提出的要求。無論是新課改還是素質教育的實施，都對校長提出了新的要求，要想更好地發(fā)揮“專家型”校長排頭兵的帶動作用，“專家型”校長培訓肩負重任。二是“專家型”校長自身的情況分析，包括他們的需要、想法以及對待培訓的態(tài)度等。“專家型”校長是校長中的專家，他們有一定的文化基礎，有豐富的閱歷和較強的教育管理能力，因此在開展培訓前一定要綜合分析他們的需要。但由于校長自身的需求是一種主觀需求，所以我們很難判斷這種主觀需求是否是“專家型”校長的本質需求，所以在分析校長需求時，不能簡單地以他們的表面需求作為唯一的依據(jù)，還要以正確的思想和觀念以及校長的成長規(guī)律、校長的自身辦學水平為依據(jù)來進行全面分析[4]。三是培訓學校情況分析，考察學校環(huán)境，并對其中各種相互作用的因素進行分析，包括培訓學校自身的師資力量、設備情況、資源情況等，學校外部的各種學院、大學等“教師供應機構”能夠對學校做出的幫助。

三、制定培訓目標

明確的培訓目標是培訓順利開展的前提，也是確保培訓正確前行的風向標。基于以上的情境分析，以及專家型校長的素質特征，“專家型”校長培訓的課程目標應包括以下幾方面：一為知識類，如教育學、心理學、管理學等方面的知識；二為能力類，如管理能力、教育科研能力、科學決策能力、預見能力、統(tǒng)籌能力等；三為素養(yǎng)類，如創(chuàng)新素質、合作意識、責任感、事業(yè)心、人格魅力等。成長為“專家型”校長需要較長的周期，在不同時期的培訓中以上目標可細化分層，有所側重，以把校長培養(yǎng)成能夠深刻把握教育科學、學校管理科學、心理學和一定的社會科學理論，形成系統(tǒng)的、有獨到見解的辦學思想的“專家型”校長。

四、制定培訓方案

（一）選擇培訓內容

圍繞“專家型”校長的培養(yǎng)目標，在選擇和組織培訓內容時應遵循以下原則。

1.實效性。校長培訓最重要的是要講求實效，校長在百忙中抽出時間參加培訓，就是想通過培訓使自己的能力得到提高，并用所學知識來解決工作中的問題。所以在選擇培訓內容時針對校長專業(yè)成長和學校管理的實際需要來進行選擇，注重培訓內容的實效性。

2.前瞻性。教育本就具有一定的滯后性，這就更加要求中小學校長要具備一定的前瞻性。在選擇培訓內容時應注意吸納中外的新理論、新思潮和辦學的新理念與新方法，哪怕是充滿爭議的理論與思潮也可在校長中展開討論，使校長能夠及時了解與掌握新觀念與新方法，并在討論中去偽存真，以跟上時代發(fā)展的步伐。

3.專業(yè)性。這是由專家型校長的角色和素質特征所決定的，在培訓內容的選擇上，應有教育學和管理學等相關專業(yè)性較強的內容，以提升校長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）選擇培訓形式

“專家型”校長培訓要一改以往自上而下的培訓形式，要根據(jù)“專家型”校長的培訓目標以及“專家型”校長的成長規(guī)律和特點，對培訓模式進行優(yōu)化組合，以提高培訓的質量。借鑒各地“專家型”校長培養(yǎng)工程的經(jīng)驗，在開展“專家型”校長培訓中可采用的培訓形式有以下幾種。

1.研修一體化。所謂研修一體化，就是“研”字當頭，以課題研究的形式讓“專家型”校長在研究中提高，在研究中成長。以往校長培訓是以專題講座的形式展開，課題是對專題的提升與深化，是對學校改革與發(fā)展實踐中的問題研究與解決。采取此種形式首先要提出研究課題，課題涉及的范圍要廣，例如德育工作創(chuàng)新性問題、現(xiàn)代學校建設問題、學生個性與自主性培養(yǎng)問題、新課程改革問題、教師隊伍建設與管理等。也可由校長結合自身實踐工作經(jīng)驗和遇到的問題提出課題，再由培訓教師進行指導，最終確立既貼和當前教改熱點又適合校長研究的課題。研究課題確立后，要根據(jù)課題需要進行研究論證，組織校長搜集資料，交流討論。最后形成結論，撰寫論文。但研修到此并沒有結束，還有最重要也是最關鍵的一步就是后期的實踐跟進，只有校長們把研究成果應用到實踐工作中去，并不斷地研究新情況解決新問題，這樣的研究才有意義。

2.影子培訓。也稱基地校培訓形式，指把名校長、專家型校長所在學校作為基地校。每個培訓基地由一位專家型校長作為導師，并由高校及培訓機構的資深教育專家組成，指導基地校的培訓工作。校長們作為影子學員，深入到基地校的日常教育活動中，結合所學知識考察基地，借鑒、反思、分析其他校長管理方法與辦學經(jīng)驗。在學員、導師、專家的交流、互動與對話的碰撞中形成思想，提升能力。

3.網(wǎng)絡培訓。隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，網(wǎng)絡培訓在校長培訓中起到重要的作用。該形式通常以學校校園網(wǎng)絡為支撐，形成網(wǎng)絡培訓課程模塊，如“組織機構”“規(guī)章制度”“培訓管理”“教育科研”“資源庫”“課程選修”“校長風采”“校長論壇”“培訓動態(tài)”“名校推薦”“培訓考核”“校長論文”等。其中，“課程選修”“校長論壇”和“資源庫”是網(wǎng)絡培訓得以運行的關鍵部分[4]。

采用此種形式，校長可以自由選擇培訓時間、培訓內容，并可隨時了解培訓的最新動態(tài)，是一種既省時又省力的培訓形式。

五、方案的實施

方案的實施也就是培訓的正式展開，雖然已經(jīng)明確了培訓目標，制定了培訓方案，但在具體實施過程中還應注意以下問題。

1.以校長為中心。培訓過程要改變傳統(tǒng)的授課教師為中心，應該以校長為中心，尊重校長的主體地位，充分調動校長學習的積極性和主動性。培訓者不再只充當教師的角色，而應該更多地向組織者、引導者、服務者角色轉變。培訓雙方也不再是單一的講授關系，而應是民主、平等、互助合作的關系。

2.注重個性化培養(yǎng)。由于校長們的個性特點、從教背景、任職經(jīng)歷、專業(yè)化程度等存在差異，管理風格、辦學經(jīng)驗也呈現(xiàn)多樣化，因此不同水平、不同類型的校長對于培訓的需求也不盡相同。在培訓過程中應體現(xiàn)個性化，給予校長更多地選擇自主權，盡量避免做統(tǒng)一的要求。

3.注重經(jīng)驗分享。正因為校長間存在個性差異，同時校長本身及其所在學校也是培訓的重要資源，因此在培訓中要注重校長之間的經(jīng)驗分享，讓不同經(jīng)驗背景的校長交流互動，取長補短，更好地發(fā)揮專家型校長的輻射帶動作用。

六、培訓的評價、反饋與改進

培訓活動的評價不僅限于考察培訓結束后受訓學員在多大程度上實現(xiàn)了培訓目標，還包括對培訓活動的進展情況做經(jīng)常性的評價，對培訓方案進行適時改進，以避免培訓停滯不前或是偏離方向；對所有參與者的表現(xiàn)做詳細記錄，既為本階段的培訓做好了總結，又為下一階段的培訓提供了可分析的情境。

“專家型”校長的養(yǎng)成是一個長期而持續(xù)的過程，是校長不斷地加強自身修養(yǎng)，無悔地奉獻教育事業(yè)的過程。在這一過程中，培訓雖不能起到?jīng)Q定性的作用，但卻能起到催化劑的作用。“專家型”校長培訓課程的設計對于培訓的成敗至關重要，只有充分考慮教育改革和校長需求，培訓內容體現(xiàn)實用性、前瞻性，培訓形式多樣化的培訓課程體系才是真正能得到校長好評的培訓。

[1] 盧乃桂，陳霜葉，鄭玉蓮.中國校長培訓政策的延續(xù)與變革（1989-2009）[J].清華大學教育研究，2010（5）.

[2] 林森.走向“教育家辦學”：“十二五”中小學校長培訓的新趨向[J].吉林省教育學院學報，2012（1）.

[3] （英）菲力普·泰勒，科林·理查茲.課程設計的三種模式[J].外國教育研究，1986（2）.

[4] 康萬棟.中小學名校長培訓的價值取向與培訓模式研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009（2）.