由美國普及型舞蹈教育看我國舞蹈教育的普及

李 嵐

李嵐/大連教育學院初中教師教育中心副教授（遼寧大連116021）。

一、美國普及型舞蹈教育的內涵

所謂普及型的舞蹈教育制度，是將舞蹈教育的制度融合在普通教育制度之中，普及型的舞蹈教育制度同普遍的教育制度是同步的，教育范圍覆蓋較為廣泛。這種舞蹈教育制度對于全民族的舞蹈文化水平的提升有著非凡的意義，同時也能夠提高普通受教育者的審美能力和藝術觀點的養成，對于學生的智力的發展也有著積極的影響作用。而美國的舞蹈教育制度是這種類型教育制度的典型體現。

在美國，其舞蹈教育的本質目的并不是培養專業的舞蹈人才或專家，它的立足點在于通過舞蹈教育對每一名舞蹈學習者起到積極的作用，美國的舞蹈教育制度強調對學生進行最為廣泛的舞蹈普及教育。在整個課程體系當中，舞蹈并不是以選修課出現在學生的課堂當中，而是作為一門必修課而設置的，這種舞蹈課程的設置安排，從小學、初中、高中到大學都是一直存在的，從教育本質上來看，長期的舞蹈教育課程被設置成了條線型教育，成為一個專門的教育體系。

在普及型的舞蹈教育制度下，相對而言，專業的舞蹈學校并不多，其中多數的規模也不大，均為私立性質的舞蹈學校。其中，部分專業舞蹈學校是隸屬于舞蹈團體中，隸屬于舞蹈團體的舞蹈教育是為了培養專業的舞蹈人才設立的。然而，值得注意的是，在美國，即便是專業的舞蹈學校也并非是為了培養專業的舞蹈家，大部分的學生學習舞蹈的目的是處于愛好和興趣，并非成為職業的舞蹈人員，部分學生學習舞蹈純粹是為了簡單的運動和減肥，或者體育鍛煉及健身等，因此，舞蹈學校在吸收學員的時候，也不會考慮學生是否具備專業的舞蹈素質，而主要考察學生的學習意愿和支付能力。

在美國舞蹈教育制度下，人們對于舞蹈更多的是文化體驗層面上的，而非專業性質的對待，舞蹈作為文化和交流的形式，任何人學習舞蹈都不會受到排斥和歧視，而且舞蹈也會像其他學科一樣受到尊重，同時，美國也是少有的設置舞蹈學位的國家。

在美國，普及型的舞蹈教育制度發展速度很快，而且被廣泛接受，在其發展中，將舞蹈教育同體育和舞蹈家結合，將舞蹈的教育發展成為了一種運動的觀念，從開始便被列入到了體育的范圍內，這樣一來，一方面促進了舞蹈長期發展的可能，同時也為師資來源解決了很大的問題。當舞蹈教育體制深入的發展后，聘請知名舞蹈家對舞蹈進行講學、施教或者將學生送入知名舞蹈團體進行深造，使得學習舞蹈的學生中產生了更為專業的舞蹈人才，在舞蹈教育制度同體育和舞蹈家相結合的時候，不但聯系了專業的舞蹈團體及舞蹈家，同時也同民眾生活普遍結合了起來。

美國的普及型舞蹈教育的指導思想來自于哲學家杜威的使用主義哲學。杜威將教育的過程看作一種社會化的過程，通過這一過程，使得不成熟的成員融入社會。在杜威和其他哲學家教育家的教學指導思想下，使得美國的舞蹈教育擁有著極其強烈的浪漫主義色彩和民族情結，自由奔放，充滿個性，在這樣的做法下，美國舞蹈教育發展水平高低不齊，但是卻在民眾的普及上獲得了很好的推廣。

二、我國舞蹈教育普及的現狀

（一）中國普及舞蹈教育的發展

中國學校內設置的舞蹈教育課程，本質上也并不是為了讓每個學生成為專業的舞蹈人才和藝術家，而更多的是設置為審美的教育課程，目的是在于將學生的文化修養提升，幫助學生在審美能力、創造能力和藝術鑒賞能力等方面擁有良好的發展，提高學生們的舞蹈鑒賞水平，以實現全民族文化水平提高的目的。

在九十年代起，中國在全國的教育范圍內實施了素質教育模式，很多學校陸續在課程設置中加入了舞蹈選修和舞蹈必修科目，無論是小學還是到大學，這股素質教育改革的浪潮如火如荼地展開，也為后續中國發展舞蹈教育普及奠定了一定的基礎。隨著舞蹈教育的普及，教育部也曾創辦中小學生和大學生的文化藝術節以及舉辦全國學生規模的集體舞比賽，使得校園內的舞蹈活動日益豐富起來。后期的舞蹈教育在教育模式的不斷發展，藝術教育模塊開始進入學生的課題，無論從教學的思想到教學方法上都在不斷地提高，中國的教育方針的“美”字也充分表達了國家對于美育教育的重視，同時，普通舞蹈教育的實施也為部分學生發展成為專業的舞蹈人才奠定了職業發展基礎。

（二）中國舞蹈考級制度發展的弊端

在中國各種素科考試盛行的風氣影響下，舞蹈等級考試也在學習舞蹈的學生中普遍盛行起來，雖然舞蹈等級考試推動了舞蹈教育的發展，但是這也給普及舞蹈教育的實施中帶來了很多弊端，背離了舞蹈教育的本質。

一方面，舞蹈等級考試助長了功利心理意識，部分家長和教師為了讓學生獲得更好的等級，不顧及學生學習舞蹈的內心感受和想法，幾乎忘記了學生參加舞蹈興趣班的目的，忽略了學生的學習意愿和興趣，因等級考試也會影響學生今后的升學和就業，因此，家長和教師對于學生的教育目標就成為功利性目標，僅僅從考試過關率安排學生的學習。

另一方面，除教師家長的功利性意識之外，也使得家長之間產生了互相攀比的狀態，家長們對學生的成績進行比較，將孩子的成績作為衡量學生學習的標準，為此，各種不良培訓機構紛紛產生，家長報班讓學生學習，致使學生并能獲得真正的舞蹈教育，不利于學生的后期發展。

三、對美國普及型舞蹈教育的吸收與借鑒

（一）專業型與普及型的舞蹈教育相結合

中國早期，為了大力發展經濟提高國家的國際地位，在蘇聯的舞蹈教育模式的借鑒下，采取了專業型舞蹈人才的培養形式，主要培養目標是為了國家做貢獻，后期隨著中國的素質教育的應用，單方面的專業化舞蹈教育模式已經不在適應中國的發展，也不能滿足群眾對于舞蹈教育的需要，中國舞蹈教育遇到發展瓶頸；而美國的舞蹈教育模式是以普及型教育制度為主，全民都具有接受舞蹈教育的權利和義務，因此美國舞蹈教育下的人民都非常喜歡，熱愛舞蹈藝術。但有優點就會存在缺點，課堂過于開放和自由，學生中的高水平舞蹈人才缺乏，在考慮美國的舞蹈教育模式和國內的基本教育國情，中國應將兩種制度進行互補形式的結合。在兩種制度的結合方面需要注意兩點。

第一，在一般學校中，也要開設舞蹈課程。舞蹈作為藝術和文化的結合，在中國有著很長時期的歷史，舞蹈既可以展示中國文化，促進國際交流，也是中國向世界傳遞民族精神不可缺少的途徑。如今中國的舞蹈教育，更多的偏向了專業性的舞蹈教育，忽略了全民教育的普及型目標，使得舞蹈成為少數人享有的藝術，對于中國長期傳承文化有一定的限制，因此有必要在各級學校的藝術課中設置舞蹈模塊，或增設舞蹈課程。

第二，專業的舞蹈團體要同群眾之間對接。舞蹈并非只是課堂里的舞蹈和藝術，舞蹈需要同群眾的生活相結合，同群眾的需要相結合，只有來自于群眾的舞蹈才能獲得群眾的喜愛，也更能展示出舞蹈的普及性和藝術價值，讓群眾認識到舞蹈的真正價值所在才能有利于舞蹈的進一步普及和發展。

（二）儲備舞蹈教育人才

從中國的舞蹈教育普及發展的形式來看，中國的舞蹈要面向基層，面向群眾和全社會，只有這樣的轉變才能塑造真照高層次和高級別的舞蹈家，這樣的轉變是國家在舞蹈普及的戰略性轉變，但是需要注意的是，中國的舞蹈基層教育環境方面并沒有美國的舞蹈教育環境有優勢，因此，在舞蹈教育人才的儲備方面遠遠不及美國，專業院校中舞蹈編導、表演開設的課程中涉及的專業性、技巧性內容很多，普通院校中開設舞蹈相關課程的內容又少之又少，這使得我國缺少能夠在舞蹈理論、舞蹈鑒賞、群眾舞蹈、舞蹈醫療、社區舞蹈、舞蹈多媒體設計等的指導與普及方面的人才。中國的舞蹈教育的人才儲備除了培養舞蹈專業性人才外，更需要國家長時間對于舞蹈文化的引領和引導，同時培養舞蹈普及性的教育人才，為今后的中國舞蹈教育普及做準備。

（三）讓舞蹈教育走進校園

在中國，雖然開展舞蹈學歷教育的專業性大學很多，但對于大多數的綜合大學來講能夠開設舞蹈普及型課程的并不多，尤其是中小學開設舞蹈課程的學校更是少之又少。因此，國家需要在大學教育中增設舞蹈教育課程，同時在各級學校中，引入舞蹈課程或在藝術課程中增設舞蹈教育模塊。

（四）投入物質與資金支持

美國經濟實力強，對于教育資金投入較大，國家為其教育中的各項專業發展提供了有力的物質支持，同時，美國的高校也會通過各種校友捐款和企業募捐來支持學校的發展和學科建設，因此美國在教育教學上的發展，不會因資金問題而受到限制。在中國，教育經費幾乎全部來自國家的撥款，因此，在發展上很難達到美國的發展水平。在美國，隨著科技的發展，舞蹈的教學中也融入了越來越多的科技元素，通過計算機，學生和教師可以根據自己的舞蹈風格為自己的舞蹈編排動作和設計背景、音樂；在舞蹈專業教學中，通過全自動錄像機進行輔助教學，幫助學生提高了學習效果，通過錄像和全自動電腦軟件對于學生動作進行模擬，可以很快找到學生需要改進的地方，相比傳統的手把手一對一的輔導而言，大大提高了教師指導學生的效率。

而中國在物質和資金的保障上卻很難達到國外的水平，因此，一方面呼吁國家政府部門加大普及舞蹈教育方面的投資力度，另一方面，建議國內的舞蹈教育工作者應借鑒美國大學和培訓機構的資金吸納方式，積極爭取企業與社區對舞蹈普及教育的資金支持，只有基礎設施強大，才能將舞蹈藝術推向更好的發展水平。

目前，中國的舞蹈教育在發展中還存在著一些方面的問題，中國的舞蹈普及教育并沒有達到國際水平，應借助美國普及型舞蹈教育發展中的優勢，結合國內普及型舞蹈教育的特點來推進國內舞蹈教育的普及，為全面提升國民的藝術修養與舞蹈素質提供各方面的專業支持。

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