淺談低年級(jí)智障兒童的識(shí)字教學(xué)

摘 要：對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開端，也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。加強(qiáng)智障兒童識(shí)字教學(xué)，不但可以促進(jìn)學(xué)生正確發(fā)音，幫助學(xué)生矯正發(fā)音缺陷，還可以提高語(yǔ)言能力，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童；識(shí)字；教學(xué)

識(shí)字是學(xué)生閱讀寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。正常兒童的口語(yǔ)入學(xué)前已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。他們一歲半左右進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展期，而智力落后兒童一般到二三歲或更晚才會(huì)說(shuō)些單音詞，入學(xué)前也只能說(shuō)極少的詞匯。可見，對(duì)低年級(jí)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，寓教于樂

興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我常常運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。例如，生活語(yǔ)文的第二冊(cè)第一課《上下樓梯》，在教學(xué)中，我讓學(xué)生想象：上學(xué)時(shí)我們上下樓梯應(yīng)該怎么走？看到行走不便的同學(xué)應(yīng)該怎么做？上下樓梯應(yīng)該靠哪邊？學(xué)生交流后，然后叫兩個(gè)學(xué)生到前面來(lái)演一演。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生都踴躍舉手來(lái)表演，老師可以針對(duì)學(xué)生程度的不同分別安排扮演不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生參與到其中，更易于對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、借助圖畫，進(jìn)行識(shí)字

根據(jù)我校使用的“生活語(yǔ)文”教材中，可看出識(shí)字教學(xué)主要通過(guò)看圖學(xué)詞、學(xué)句。我以圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。如，在教學(xué)“馬”字時(shí)，可借助圖畫，指導(dǎo)學(xué)生看圖。在教學(xué)“魚”字時(shí)，借助各式各樣的魚的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同魚的外形、顏色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)魚的喜愛，這樣，學(xué)生不僅能很好地理解字意，又可通過(guò)看圖記憶字形。

三、利用實(shí)物識(shí)字，貼近生活

實(shí)物識(shí)字的方法，這是一種比較直觀的教學(xué)手段。因?yàn)橹庇^教學(xué)可以使抽象、概括的知識(shí)具體化、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。我利用日常生活中一些看得見、摸得著的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字地認(rèn)讀。例如，在教學(xué)《毛巾》這一課時(shí)，我在上課前盡量收集各種各樣的毛巾、肥皂、牙刷等實(shí)物，課堂上一一將實(shí)物展示給學(xué)生看，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些實(shí)物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片與實(shí)物對(duì)照認(rèn)讀。教學(xué)結(jié)束后，將生字卡片貼到教室的學(xué)習(xí)園地上，利用環(huán)境布置，形成學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生在空余的時(shí)間也能看得見、想得到，通過(guò)反復(fù)地認(rèn)讀，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。

四、配合動(dòng)作識(shí)字，加深記憶

智障兒童注意力不能高度集中，思想容易開小差，為了讓他們把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，我在教學(xué)中采用動(dòng)作操練的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。例如，在教學(xué)“坐”“立”“走”這三個(gè)生字時(shí)，我配合動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，理解字義。老師首先示范三種動(dòng)作，在示范動(dòng)作的同時(shí)，大聲喊“坐得正”“立得直”“走得穩(wěn)”三個(gè)口令，然后分步讓學(xué)生跟著老師反復(fù)進(jìn)行這三個(gè)動(dòng)作的練習(xí)，最后把寫有這三個(gè)字的卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀一個(gè)字，學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片并用相應(yīng)的動(dòng)作表示出這個(gè)字的字義，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)讀，而且還能記得這些字所表示的意思。現(xiàn)在上課時(shí)，偶爾有學(xué)生坐得不是很好，我只要一喊：“坐得正！”班內(nèi)學(xué)生馬上就會(huì)端端正正地坐好了。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，為了讓學(xué)生會(huì)背誦，我會(huì)把兒歌編排成舞蹈的形式，邊跳舞邊背誦，學(xué)生很感興趣，記憶也很快，在玩樂中掌握知識(shí)。

五、聯(lián)系實(shí)際，幫助記憶

對(duì)于弱智兒童來(lái)說(shuō)，如所學(xué)生字來(lái)源于生活，他們將很快就記憶下來(lái)。我把生字和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。一方面貼近學(xué)生；另一方面使學(xué)生易于理解和記住這個(gè)字。如，在教學(xué)“開、關(guān)”時(shí)，我聯(lián)系教室中的物品，演示“開門、關(guān)門”的動(dòng)作，讓學(xué)生明白“什么是開”，“什么是關(guān)”。從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“開門、開燈、開窗、開電風(fēng)扇。”（“關(guān)”字與之對(duì)應(yīng)）這樣學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還彌補(bǔ)了其語(yǔ)言缺陷。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么對(duì)弱智兒童而言，識(shí)字教學(xué)是智障兒童學(xué)習(xí)的第一步，因此培智班低年級(jí)語(yǔ)文教師，首先把好識(shí)字教學(xué)這一關(guān)，為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云英.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999.

[2]劉全禮.課堂教學(xué)評(píng)價(jià).江西高校出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：柳玉霞，女，1974年10月出生，本科，就職于山東省東阿縣特殊教育學(xué)校，研究方向：智力落后兒童的研究和教育。endprint