“活”教育在快樂活動中的運用

摘 要：陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”我園一直和鼓樓幼兒園結對學習陳先生的“活”教育，鼓樓幼兒園在陳鶴琴先生教育思想的引領下，學習、繼承和發揚陳先生的教育理念，激勵自己規范教育行為。

關鍵詞：主動探究；臨時變更；求進步

一、直接的經驗，主動探究

陳鶴琴先生說：“最寶貴的是孩子們自動研究的精神可以獲得直接的經驗，這是學習的有效途徑。”他提倡教師要培養孩子樂于學習、好奇探索的態度。春天，我們有一節活動是“蝸牛”，那枯燥的書面觀察孩子們無法理解，怎樣讓孩子們主動地去認識蝸牛，了解它的外觀和習性呢？活動的當天正好是下雨過后，我們請孩子們和老師一起去尋找蝸牛，請它們到我們班級里來做客，在尋找蝸牛的同時，他們了解到了蝸牛喜歡在下雨過后出來散步；喜歡待在小樹葉上；它的身體有黏液這樣才能牢牢地趴在葉子上；它害怕時身體會縮到硬硬的殼里面去，這樣比老師在課堂中講的了解到更多的知識，當然最后為了培養學生的愛心，請它們到班級做客后，我們也要把它送回家，不讓它的媽媽要找它。

“童眼尋春”活動孩子們通過自己的所見所聞了解到了我們家鄉的美景除了溫泉山莊還有美麗的鳳凰湖、翠綠翠綠的鳳凰山，當然在活動前我們也請小朋友先來說一說在踏青活動前需要準備些什么東西，有的說要注意安全；有的說要帶好吃的。孩子們七嘴八舌討論了好久，最后列出來一個大表格并請他們用自己的方式把說到的這些畫下來；踏青活動回來也是草草了事了，午睡起床后問他們今天的活動感覺怎么樣，有個小朋友說的讓我記憶猶新，她說腳有點酸，但是今天是和老師小朋友一起出去玩的，還看到了美麗的鳳凰湖，所以也蠻開心的……通過這種親身體驗，孩子加入了主動學習的行列，這種學習將會使他們記憶深刻而牢固。

二、課程需預先擬定，也可臨時得以變更

陳鶴琴先生認為：“幼稚園課程，教師須有相當的準備，倘使臨時發生很有趣的事情，那不妨就改變擬定的功課，以作適時的工作滿足兒童的需要。”教師預設的課程如果沒有滿足幼兒的需要，要靈活調整教育計劃，根據幼兒所處的實際環境和興趣自然地生成新課程。美術活動中有一個活動是手工蝸牛，在備課組討論時我們預設的是用橡皮泥制作蝸牛，而在開展活動的那一周正好我們班級里有手足口，最好不用橡皮泥進行活動，這可怎么辦呢？孩子們的興趣就轉移了，這個口袋里的是啥好東西呀？這時教師主動停下來和孩子們一起看看這口袋里是什么特別的東西，更加貼近幼兒的心理。于是老師給小朋友介紹這個紙盒我們平時用的不一樣，有什么不一樣的地方呢？摸一摸，揉一揉，感覺怎么樣？軟軟皺皺的，對了這個紙呀就叫皺紋紙，那我們今天就拿皺紋紙來做蝸牛吧！滿足了孩子的好奇心、求知欲。讓孩子們在好奇中去學習，必會有所獲。

三、做中教、做中學，做中求進步

陳鶴琴先生根據兒童心理學及教育實踐，將杜威的“做中學”發展為“做中教、做中學，做中求進步”，強調兒童要求得真實的知識一定要“做中學”，而教師也應在“做中教”，共同在“做中求進步”。

幼兒園外墻有課大樹，冬日里風兒一吹葉子紛紛掉落，孩子們踩在落葉上發出吱吱的響聲。一陣風吹來，陣陣落葉隨風飄落，有的孩子就伸手去接飄落的葉子，問老師：“老師，樹葉為什么會掉下來呢？”幼兒最關心的問題是最基本的科學問題，他們愛提問，卻很少思考和分析這些問題。老師覺得這個問題可以拋回去給孩子，引導孩子圍繞這個問題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，得出自己的結論。老師問小朋友：“有小朋友問樹葉為什么會掉下來？誰知道答案啊？”話音未落，小朋友們就嘰嘰喳喳地搶著回答。炎炎說：“是因為大風把它們吹掉下來了！”老師問：“那風不吹的時候，樹葉會不會掉下來呢？”“也會掉下來。”暢暢接著說：“是因為小樹葉不聽大樹媽媽的話，大樹媽媽就不要它了。”“哦，是嗎？小樹葉一定很傷心！”老師做出驚訝的表情。“根本就不是這樣的，是因為樹葉變老了，它沒有力氣了就從樹上掉下來了。”東東神氣地說。“秋天到了，樹葉就變黃了，變黃了就掉下來了。”洋洋說。“變黃了就會掉下來嗎？”老師問。“對的。”“那我們來看看樹上的樹葉和地上的樹葉吧！”老師提出建議。小朋友們有的低頭尋找，有的抬頭觀察，這樣一個冬日的散步時引發的探索活動是隨機的，教師沒有從開始就直接告訴孩子們正確的答案，也沒有針對孩子的答案進行是非的簡單判斷。而是抓住了孩子的疑問引導他們獨立思考，將主動權交給了孩子，讓他們發表自己的看法，傾聽同伴的意見，甚至置疑、反駁別人的意見。

參考文獻：

[1]米磊.以陶為師 做一名合格的幼兒教師[A].成長中的新型教師：山西省師范教育改革實踐與探索[C]，2000.

[2]龐建萍.3～6歲幼兒家庭心理健康教育的現狀及對策[J].幼兒教育，2011（30）.

作者簡介：花蓓蕾，1988年出生，女，江蘇省張家港人，本科，就職于江蘇省張家港市西張幼兒園，主要從事學前教育。

？誗編輯 馬燕萍endprint