農村小學生不“瘟”不“火”學英語的教學策略研究

徐真真

隨著全球化的發展，英語的重要作用越來越突出。同時，英語作為一門外語，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”但是，農村小學英語學習卻沒有想象的那么好。學生上英語課對自己感興趣的話題非常活躍，課堂達到了“火”的程度，但面對比較難懂或者不感興趣的問題后，學生表現的就比較沉悶，課堂達到了“瘟”的程度。

農村小學生在觀察活動中目的性較差，容易受到外來刺激的干擾，進而使得心理活動離開觀察的對象。所以農村小學生雖然對陌生的英語比較感興趣，往往在教師提及他的興趣點時表現得較為“活躍”，進而出現“火”的局面。但是，小學生觀察也容易受到自身的生理狀況和個人興趣的制約，低年級學生表現尤為明顯。英語對農村小學生來說比較陌生，又難以理解和記憶，學生對英語的興趣較低。所以，經過一段時間的學習，學生會對英語課堂表現得沉悶，使課堂氣氛死氣沉沉，進而出現“瘟”的局面。

農村小學生由于生活環境的不同，其學習英語的興趣比城市學生要低得多。農村小學生認知水平也存在較大差異，城鎮小學生因之接觸到的信息量大而且廣泛，所以農村小學生在學習英語時會遇到城鎮小學生所不會遇到的困難。另外，小學生英語學習還與性別、年齡和學校類型等方面因素有關。比如，經調查，女生學習興趣水平就高于男生，五年級學生比三年級學生學習興趣相對較低。所以，制訂適合農村小學生的具體情況的教學方法尤其重要。教師采用豐富多彩的教學手段和有效的評價機制能夠有效地調控課堂氣氛。

一、豐富多彩的教學手段讓課堂“火”起來

靈活多樣的教學手段是激發農村小學生英語學習興趣的重要手段。教師可以通過不同的導入法和教學法激發學生的學習興趣。導入法有直接導入、歌曲導入、懸念導入、故事導入、游戲導入及情境導入等多種方法，針對不同的教學環境和教學內容采取不同的導入法，將學生的注意力集中到預設的教學環境中，激發學生的學習興趣。比如，在6 A Unit 2 What a day！Story time部分的學習中，為了讓學生明白What a day！的意思，我設置了一個情景。首先，我用課件呈現一張陽光明媚的圖片，問學生：“What day is it today？”學生回答：“Sunny.”我接著說：“Yes，its sunny，the sky is blue.”隨后我又呈現一張圖片，學生說：“Windy. Some students are flying kites in the sky，its wonderful.”然后我又呈現出一張照片，學生說：“Cloudy，theres some black cloud in the sky.”最后出示一張下雨的圖片，學生說：“The weather becomes rainy.”我隨即說：“Yes，its rainy，they cannot fly kites. What a day！”我就是設置了這樣一個天氣由晴轉雨的情景，學生明白了它的意思。這個環節的導入就屬于情景導入，讓學生在不知不覺中了解了What a day！的大意。有效的導入是成功課堂的重要一步。在成功導入新課后，教師還應充分掌握學生的學習興趣點，使用形式各樣的教學方法進行課堂教學。有效的教學方法包括：交際法、游戲教學法、多媒體教學法、情景教學法、任務教學法及動作教學法等。

二、有效的評價機制讓課堂氣氛不“瘟”不“火”

當學生的學習興趣被充分調動起來之后，課堂就會很容易達到“火”的局面。但是，如果沒有有效的評價機制，會使課堂氣氛失調。通過評價，學生的素質可以有效地掌控學生在課堂中的表現，因為每個學生都不愿意“不合群”。通過過程評價、結果評價、操行評語、學生個人評價等學生素質評價可以使得學生能在課堂較活躍的時候有所約束。比如，在3A My friends的教學中，當學生議論各自的朋友時，課堂氣氛過于活躍，這時教師可以事先將學生進行分組活動，超出討論范圍的小組將會被扣分。進而，將學生的小組表現作為學生個人評價的主要依據。每周教師將最優秀小組和較差小組張貼于班級。這樣就能很好地管控學生在課堂中的過激表現。

總之，小學英語教學是一個全方位、系統、科學的教育教學體系。教學過程不僅涉及心理學、語言學和教育學等各個領域的知識，還涉及教師個人對小學英語教學理論的整體認識和語言教學理念的具體把握。農村教師應該結合農村小學生的認知特點，制訂相應的教學方法，使用有效的評價機制，讓英語課堂不“瘟”不“火”。這樣才能充分調動學生的學習積極性，提高英語學習效率。

參考文獻：

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