小學數學課堂三種導入技能的分析及研究

趙婷婷

摘 要：課堂導入技能是課堂教學技能的一種主要技能。以教學技能的有關理論為指導，結合教學經歷，對于課堂導入技能中的三種主要類型，即陳述式導入、設疑式導入、情境式導入進行了分析，并提出了幾點建議。

關鍵詞：導入技能；陳述式導入；設疑式導入；情境式導入

新課程理念下的課堂教學必須以人為本，必須關注人的全面發展。課堂教學不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更應該是師生生命共同活動成長的“生命課堂”。所謂萬事開頭難，導入作為一堂課的開始，正像是高爾基在談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它?！痹谡n堂上，一段好的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲望，使學生進入新課學習的最佳狀態，提高課堂效率，起到事半功倍的教學效果。

一、課堂導入技能的概念及類型

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。導入技能是教師的學識、口才等的綜合體現。好的開端，能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生的興趣，產生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。通俗地說，導入就是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。課堂導入技能即導入時用到的一些技能、方法，使導入更有效果。

1.陳述式導入

不管是直接導入還是銜接導入，都屬于陳述式導入，他們最大的優點就是簡潔明了，不會有很多的課堂問題出現。對于新教師來說，我認為直接導入非常適用，因為新教師對學生的了解還不是很多，而且對學生回答內容的反饋能力還不夠成熟，所以開門見山的導入不失為一種好方法。

2.設疑式導入

設疑式導入，顧名思義，即要設計問題，制造懸念，引發學生思考。設疑式導入可以對學生提出問題，學生通過思考，得到自己的見解，這也需要一定的探索和創新思維，然后教師再引導，和學生共同探討問題。通過這樣的導入和學習，學生對課堂上所要學的知識印象會更深刻，課堂學習的效果也就顯而易見了。

3.情境式導入

情境式導入指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體情境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。

二、課堂導入技能運用的分析

導入類型的選擇和教學對象、教學內容有很大的關聯。

1.關于教學對象

小學生的年齡特點是不容忽視的。低年級學生的思維主要是形象思維，他們更容易接受，也更喜歡情境性強的教學過程，好的情境導入往往能充分調動學生的學習積極性。因此，低年級的導入需要迎合了學生的這個特點。而對于中高年級來說，則更注重學生對知識本身的理解，所以導入一般都是以陳述式導入為主，這樣可以節省課堂時間進行其他環節的教學。

2.關于課型

小學數學課有新授課、練習課和實踐操作課等類型。數學新授課采用三種導入的情況非常常見。而練習課主要是對已學知識的復習鞏固，即不需要設計精彩的導入，通常對學生提出問題，如，本單元我們學習了哪些知識？或者教師自己簡述已學內容的相關知識，然后進行練習課。運用設疑式導入或陳述式導入有利于對已學知識的鞏固，并可以節省很多時間。練習課的教學目標即要學生掌握做習題的方法，起到鞏固已學知識的作用。因此在練習課中，幾乎很少使用情境式導入。

不管是新授課還是練習課，問題導入都很重要。這是數學本身的內容決定的，數學主要培養學生的邏輯思維能力，這要求學生主動探求知識，像懸念式的導入就有利于學生探索新知識，或對已學知識進行回顧。

三、建議

結合自己一年的數學教學經歷，對于數學課堂的導入類型，我認為有以下幾點值得注意。

1.對于枯燥的教學內容，需要更多運用情境式導入

有時為了省時或方便，多采用陳述式導入，很快地進入課堂內容。有的課適合運用陳述式導入，如數學練習課，只需要簡單的陳述語言對已學過的知識加以溫故知新。而有的課如果用陳述式導入，就不能達到有效的教學效果。如新授課，教師就得設計好導入方法，如情境性強的導入，學生才會被有趣的內容所吸引。即好的導入可以提高課堂質量和教學的效果。

2.情境式導入運用不宜過多，否則學生容易失去新鮮感

情境式導入有很多的優點，但在課堂上運用過多則會降低課堂學習效果。在課堂中過多地利用情境式導入后，對學生的刺激也越來越弱，會導致學生對情境式導入失去興趣，教學就只能得到事倍功半的效果。

3.教師在導入中要多關注加強學生非智力因素的培養

特別是作為新教師，在導入時往往關注與課堂內容有關的要素，而忽視了其他非智力因素的培養，如情感熏陶、道德教育等對學生的作用。盡管迫于社會等的壓力，應試教育仍然在學校教育中不可剔除，但在新課程改革下，教師應重視在導入中關注學生非智力因素的培養。

？誗編輯 韓 曉