做好四點關注 構建高效課堂

摘 要：高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

關鍵詞：誘導；探究；交流

一、關注教學起點，激發探究興趣，高效誘導

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”因此，在教學中，我們要時刻思考：如何根據學生的認知規律和知識經驗來確定教學起點，從而促進教學的高效推進？準確把握教學的起點，是高效課堂的前提。

例如，在“垂直與平行”這節課時，教師牢牢抓住“直線的基本特征和角的認識”是已有知識經驗的這個起點，展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現象的想象。同時，逐步培養學生新知研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。特別是在分類這個環節時，先讓學生自己在紙上畫，然后在黑板上來畫，畫之前要注意畫得跟前面的學生的不一樣，這樣黑板上出現的畫法看起來各式各樣。在此基礎上再讓學生進行分類并說明分類的理由，學生基本上分成了這幾類：沒有交叉的，斜著交叉的，直著交叉的，平行的。學生的第一次分類之后，教師并沒有急著否定或評價任何一種分類，而是請學生回憶畫的是什么線？直線有什么特點？如果黑板上的直線無限延伸后會出現什么情況？想想剛才的分類合適嗎？還可以怎樣分？于是出現了精彩的第二次分類：平行的，交叉的；平行的，斜著交叉的，直著交叉的。針對這兩種分類讓學生再次觀察這兩類有什么共同的地方嗎？于是引出了相交與不相交，相交中分為垂直相交和一般相交，不相交即為平行。

課堂中教師自始至終既沒有提前的滲透，也沒有暗示，既沒有走秀，也沒有花槍，而更多的是關注課堂生成的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

二、關注學生疑點，激發探究欲望，高效探究

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發劑”。因此，在課堂教學中，教師要善于捉學生的疑點，引導學生積極探究，撥動思維之弦。由于疑點來自于學生，是學生內心的需要，學生的探究是自主的，課堂才會真正有效。

例如，在“有余數的除法”教學中，教師通過讓學生擺花生粒，理解有余數的除法含義后，給出一組有余數的算式，學生觀察、發現余數都比除數小，但個別學困生對為什么余數一定要比除數小心中還是有疑問。于是我又讓學生再次擺花生粒，進一步討論“為什么余數一定要比除數??？”學生在多次動手實踐中、討論、交流后，消除了心中的疑點，對余數一定要比除數小的理解更透徹，為今后的有余數除法計算運用中奠定了深厚的基礎。

三、關注學生差異點，凸顯個性，高效體驗

我們的教育所培養的人，不應該是千人一面、人云亦云的，而應該是充滿活力、富有個性的，別人“俱黑”我“獨明”的人。因此，教師應把課堂還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，解放他們被束縛的個性，讓他們在自主的數學課堂中體驗到數學學習帶來的快樂。

總之，在課堂教學中，每一位數學教師，都應該滿懷飽滿的熱情以及對學生高度負責的態度，刻苦鉆研。在課堂上，教師的注意力應集中在學生的智力活動上，抓住課堂中的生成，隨時根據反饋的信息，對教學活動進行及時的調整、處理，這樣的課堂才是高效的課堂、創新的課堂、藝術的課堂！

作者簡介：周燕，女，1979年2月出生，本科，就職于湖北省襄陽市?？悼h實驗小學，研究方向：小學數學課堂教學。

？誗編輯 李 姣