低年級學生“數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累”的實踐與思考

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》把注重學生的基本活動經(jīng)驗作為總體目標之一，引起了教育者對學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的重視。從低年級學生進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的重要性著手，分析現(xiàn)在學生進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀，并就如何更好地使積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗提出自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：低年級學生；數(shù)學；基本活動經(jīng)驗積累

“數(shù)學的基本活動經(jīng)驗”就是指在觀察、實驗、猜想、驗證或者動手操作如剪、拼、做等活動的體驗過程中，學生逐漸地意會、體驗、感悟，慢慢積累分析和解決問題的一些經(jīng)驗，然后將這些經(jīng)驗遷移運用到以后的數(shù)學活動中或生活中這么一個過程。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在總體目標中提出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”基本活動經(jīng)驗在總目標中被提出足見基本活動經(jīng)驗在小學數(shù)學教學中的重要性。

一、低年級學生進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的重要性

低年級學生進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累非常重要。首先，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗可以提高學生的認知能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的情感。由于低年級學生的認知水平比較低，同時生活經(jīng)驗有限，進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累可以活躍學生的思維，對發(fā)展學生的思維有好處，也可以為后續(xù)的數(shù)學學習打基礎。數(shù)學基本活動需要學生以小組一起進行，學生一起交流，可以培養(yǎng)學生之間的友誼，促進學生情感的全面發(fā)展。其次，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)驗的積累主要是通過活動。要想積累數(shù)學經(jīng)驗，學生必須參加大量的數(shù)學活動，這就能大大提高學生的實踐能力。

二、學生在數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累的現(xiàn)狀

盡管進行數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累很重要，但是在實際的數(shù)學教學過程中，有些教師仍然缺乏對學生基本活動經(jīng)驗積累重要性的認識。有些教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分注重學生對數(shù)學知識及技能的掌握，忽視學生對數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。

三、有效設計數(shù)學活動，使學生更好地積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗

1.關(guān)注學生，以滿足學生的需要為出發(fā)點，一切為了學生的發(fā)展

首先，教師在進行數(shù)學基本活動時要考慮學生的認知水平以及已有的生活經(jīng)驗，通過認真研讀教材，設置數(shù)學活動。數(shù)學活動應適合每一個學生，并使學生能在認知上有所突破。其次，教師在數(shù)學活動過程中還要考慮到每個學生的差異，根據(jù)每個學生已有的活動經(jīng)驗給予正確的引導，因材施教。最后，教師應給每個學生自由表達的機會，使學生分享數(shù)學活動中經(jīng)驗。學生相互交流，互相質(zhì)疑，并通過活動消除質(zhì)疑，從而更好地積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

2.教師在設計數(shù)學活動時，應盡量使學生從做中學，使學生通過親身經(jīng)歷來理解數(shù)學的本質(zhì)

數(shù)學活動一定要讓學生參與進行，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、學會知識，學得經(jīng)驗。首先，教師可以組織學生做游戲。對小學生來說，數(shù)學知識是抽象復雜、枯燥無味的。而愛玩是小學生的天性，教師可以使學生通過做游戲進行數(shù)學活動，寓教于樂。把數(shù)學活動與游戲結(jié)合起來既考慮到了小學生的特點，又可以激發(fā)學生進行數(shù)學活動的興趣，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，也可以在一定程度上使學生積累活動經(jīng)驗。其次，教師可以組織學生參加實踐活動，讓學生通過實際操作、實驗來體驗、理解數(shù)學的內(nèi)容、思想與方法，并從中獲得活動經(jīng)驗。教師應適量適度地讓學生進行實踐操作，在操作活動前應向?qū)W生提出明確的操作要求，規(guī)定必要的操作順序，指出注意事項，使學生明確操作目的、要求。教師應該根據(jù)指定教學內(nèi)容做好操作示范，并注意邊操作、邊講解，有層次地把操作過程演示清楚，為學生的模仿操作創(chuàng)造條件。比如，在教學生認識角時，先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的角，鼓勵學生觀察、觸摸感受角，然后在此基礎上，用紙折角，并在折的角上標明角的頂點以及邊，讓學生討論一個角有幾個頂點、幾條邊，并讓學生自己動手模仿完成上述操作，使學生認識角的頂點以及邊。最后，教師說還可以鼓勵學生自主探索，引導學生思考。比如，在認識角的教學過程中，可以鼓勵學生自己動手用紙折活動角，讓學生觀察角的大小與角的張口大小的關(guān)系以及與兩邊的長短的關(guān)系，使學生對角的認識更加深刻。

3.教師在設計數(shù)學活動時應盡量聯(lián)系生活實際

小學生在上學之前，知識主要來源于生活，生活經(jīng)驗是學生學習數(shù)學的重要資源。如果數(shù)學活動脫離生活實際，就很難引導學生解決實際問題，更不要說提高學生的創(chuàng)造力了。所以，教師在設計數(shù)學活動過程中應關(guān)注學生生活中的數(shù)學經(jīng)驗，使數(shù)學學習與學生的生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學生活化。

參考文獻：

竺仕芬.促進學生教學基本活動經(jīng)驗積累的教學策略的思考[D].寧波教育學院，2014.

作者簡介：王娟，女，1986年出生，本科，就職于江蘇省溧陽市西平小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

？誗編輯 薄躍華