論信息技術與語文課程的整合

摘 要：隨著現代信息技術的迅猛發展，以網絡、多媒體等為主的信息化技術已深刻影響著全國教育理念和實踐。語文學科工具性與人文性的統一時刻提醒著教師，引導學生運用現代信息技術輔助學習，已成為提高學生語文能力和信息素養的必由之路，這其中也不可避免地包括了小學語文課堂。

關鍵詞：信息技術；語文課程；圖片

一、信息技術與語文課程整合的重要性

隨著信息化時代的不斷進步，傳統的語文教學模式已無法滿足學生發展和社會需求。故《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學要充分利用信息技術的特點，發揮其優勢，給學生營造一個豐富多彩的學習環境，讓其成為輔助學生學習的工具。以往的語文課堂，往往以教師傳授知識，學生被動接受為主，教學方式單一，教學手段枯燥無味，教學內容十分局限，學生的自主學習更是無從談起。這就需要我們通過現代信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、師生互動方式等方面的有效革新，豐富我們的教學資源，充實我們的課堂內容，活躍我們的學習氛圍，改變傳統的教學模式，實現教師與學生的角色轉變，使學生在自主、合作、探究的學習方式中，不斷提高自身的語文素養和學習能力。

二、信息技術與語文課程整合的探索

1.信息技術與教學方式整合，活躍課堂學習氛圍，激發學生學習興趣

學會學習是學生的終身財富，也是當代教育前進的方向。在傳統的講授式教學模式中，課堂總是以教師為中心，學生只是被動接受的“機器”，課堂氛圍沉悶，學習空間狹窄，學生就猶如教師算盤上撥一撥、動一動的“珠子”。長此以往，即便再機靈聰慧的潛質也容易被掩蓋或扼殺。這樣的學生將如何適應信息化的時代？作為新時期的創新教育，信息技術與課程的整合摒棄了傳統“講授式”的教學模式，在信息化環境下學習，真正做到了以學生為主體，形成實踐中思考、探索的學習方式，因此，我在日常教學中十分注重引導學生利用網絡搜集資料或參與社會實踐，拓寬語文知識的外延，使學生通過自我學習、動手實踐，有所思考，有所領悟，這樣不僅能提高學生搜集處理信息的能力，更能激發學生學習的興趣。

例如，在小學語文第十冊《彩色的非洲》教學時，我根據教學目標、重難點，對教材進行分析、提出學習建議，并以網頁的形式發布給學生。上課時，學生提出自己在學習過程中遇到的問題。在我的引導下，學生利用自己在網上查找的資料，進行小組化合作學習，互相解疑，部分學生還將自己搜索到書上沒有的知識制作成課件，與全班同學分享。這樣，我們不僅在輕松愉快的環境下完成了學習任務，而且對非洲的地域風情有了更多的了解。實踐證明，活潑輕松的課堂氛圍，寬松自由的學習環境，有利于激發學生的創造性思維。

（1）伴音樂走入美妙意境。在每節課前，我們都安排了一個古詩詞誦讀環節，意在引導學生更好地進入學習狀態。我們不難想象，當學生踩著上課鈴聲走進教室時，松弛的精神往往容易突然變得緊張起來，這在一定程度上也限制了學生的創造性思維。為此，我在課前為學生瑯瑯的書聲伴上了一段輕松優美的音樂，伴著樂聲的誦讀不僅使古詩詞更富韻味，還有效緩解了課堂上緊張的學習氛圍。學生在誦讀中舒緩了情緒，活躍了思維，上課的精神狀態也更加飽滿。

（2）觀圖片輕松學習。圖片的展示和運用是我們教學中使用最廣泛的教學方式之一，不同的圖片，不同的課堂需求，所帶來的效果也截然不同。我們在教學中可以充分發揮圖片的視覺功效，通過展示與學習內容相關的畫面，放手讓學生自己觀察、思考，發現問題，解決問題，理解詞語，品悟文章內容等。如，在教學第五冊《花鐘》時，我通過圖片引導學生認識各式各樣的花，通過圖文結合了解花鐘，并在圖畫中感受“綻開”和“欣然怒放”的意思。這樣，不僅可以加深學生對事物的理解，形象思維也會在輕松愉快的自我感悟中得到提升。

2.信息技術與教學內容整合，拓寬學生的視野，激發學生的思維

人教版小學語文教材內容的選擇貼近學生的生活，所學習的內容通常是學生在生活中能夠接觸到的問題，學生學習的興趣濃，積極性也比較高。但我們在教學過程中也發現了一些經典而在學生學習生活中又不常見的知識，要是按照傳統直接講授的教學方式，學生勢必吸收得吃力。而這時，我們恰恰可以利用信息技術與課程的整合來優化教學。如，小學語文第六冊《月球之謎》一課，“環形山”“火山活動”這一類知識都距離學生的實際生活較遠。在教學中，引導學生上網查找資料，借助信息技術，把有趣而復雜的環形山、火山活動，具體、形象地展現給學生，從而不僅讓學生更好地理解了課文內容，還拓展了自己的知識面。由于語文知識的涵蓋面廣、內容豐富，這就要求學生的學習不能只拘泥于小小的一本書，而應通過多渠道的學習，掌握不同的知識，從不同角度思考問題，并將所學的新知識靈活運用。為此，我在教學中進行了以下嘗試：

（1）錄像再現，引發共鳴。如，小學語文第十冊《人物描寫一組》這一課由三個經典片段組成，文中對小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象描寫得十分細致、生動，但要如何引導學生抓住作者對人物動作、語言、神態的傳神描寫，激發學生閱讀名著的興趣？此時，我想不能僅靠文字來解析文字。于是，我播放了影片《小兵張嘎》中“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”的片段，引導學生在讀文后通過視頻仔細觀察人物的動作，品悟文中的語言表達。觀影時，學生笑聲不斷，精彩處，學生便將文中“一叉一摟”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”等精彩描寫脫口而出。學生的思維已在形象表現的基礎上，與文本產生了共鳴，此時，老師不必多說，學生亦能做到心中有得。

（2）網絡輔助，排疑解難。小學語文第八冊《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。這一類的文章通常距離學生的生活較遠，使他們難以理解。于是，課前我布置學生利用網絡信息，了解什么是雷達以及它的作用。在此基礎上學習，學生便不再那么吃力了。課上，我發現學生對于蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合探路的感到比較疑惑，于是我利用電子白板信息技術，制作了蝙蝠嘴里發出的超聲波圖像，并請學生根據對課文的理解，上臺畫一畫超聲波遇到障礙物反射回來的圖像。屏幕上的圖像有聲有色，學生感到十分新穎，都爭著上臺演示，教學內容也因此變得簡單多了。我們正是利用了信息技術，使語文的課堂不再只有枯燥的文字，使更多抽象的知識也變得豐富多彩，具有現代科技的氣息。

3.信息技術與教學手段整合，豐富學生的語文空間，培養學生的學習能力

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出，在語文教學中要關注學生的興趣，選擇能夠激發學生興趣的教學方式，能夠培養學生自學意識的學習方式，要在關注學生個體差異的同時給學生創設一個自由的、多彩的學習環境。而現代化的教學模式，正是將信息技術與課程教學相整合，為學生提供大量的信息，避免了時間和空間的限制，形成多項的交互式教學模式，為學生提供了自主學習的理想環境。引領學生由被動的“接受者”向主動的“探究者”轉變，使學生在這個過程中不僅學會獲取有價值的信息，還學會了發現問題、解決問題。例如，在教學小學語文第十一冊《只有一個地球》時，我引導學生根據自己預習時遇到的疑難問題，有針對性地進行資料搜集。課上，我通過播放《美麗的宇宙》短片導入，將學生引入本課的學習氛圍中。接著，學生便疑問不斷，我抓住了學生難以解決的兩個關鍵問題：為什么說地球的資源是有限的？人類為什么不能移居到其他星球上？引導學生再次上網查找關于地球資源有限，火星、月球等其他星系的相關資料。課堂上，我引導學生通過自主、合作學習的方式，將查到的資料與小組成員探討，大家很快就明白了只有一個地球的道理。正是網絡便利，拓寬了學生的視野，開闊了語文學習的空間，也使學生在搜集處理信息的過程中學會了自主學習，學會了與他人合作進步。

總之，信息技術與語文課程的整合不僅給我們的教育教學帶來了機遇和挑戰，還極大地拓寬了學生學習的空間，帶給學生一個全新的學習世界。所以我們應在實踐中不斷探索，進一步努力實現信息技術與語文課程的融合。

作者簡介：鄭周閩，女，1983年11月出生，大學，就職于廈門市思明第二實驗小學，研究方向：小學語文教育。