淺談民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練

張琴 扎西正光

在藏民族地區(qū)，老祖宗留下了一句千古佳話：“藏族人民能走路就會(huì)跳舞，能說(shuō)話就會(huì)唱歌。”的確，這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)大部分的人們都是能歌善舞的，但是，作為民族地區(qū)的教師，對(duì)于學(xué)生“能歌善舞”要做出很多努力，特別是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)“漢語(yǔ)言文字”，一定要會(huì)讀、會(huì)寫、理解、掌握、運(yùn)用等。在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們首先要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練相結(jié)合。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的課題。本人參加工作九年以來(lái)，在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)學(xué)生積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、樂(lè)學(xué)的氛圍。細(xì)致巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如，本學(xué)期我們班所學(xué)的課文——《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七自然段完成了白楊樹(shù)形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫第八、九自然段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，強(qiáng)化發(fā)散思維

素質(zhì)教育中，新課程理念提倡的是：讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮他們的主體性。

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來(lái)，改變以往以教師講為主的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)模式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀—理解研讀—感悟解讀—?jiǎng)?chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，結(jié)合實(shí)際生活例子，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如，《桃花心木》一文寫到“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”，讀到此處時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去理解一下這句話的含義；并讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活當(dāng)中找些例子，說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有獨(dú)自做過(guò)什么事情？在家中有沒(méi)有做過(guò)家務(wù)活等等，其實(shí)這些都是屬于鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活能力的例子。通過(guò)這些例子，再去體會(huì)文中句子的含義，這樣學(xué)生就比較容易理解課文的內(nèi)容、句子的含義了。與此同時(shí)，讓學(xué)生再想想：如果在生活當(dāng)中遇到了某些困難的事情又該怎樣去解決？以事情發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

此外，還有“多角度教學(xué)法”“縱橫比較教學(xué)法”“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等，都是通過(guò)學(xué)生主體參與，從自己的實(shí)際生活入手，聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠課內(nèi)書籍知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生多讀讀課外書籍。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用—反饋拾遺—補(bǔ)償提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：

1.合理地給學(xué)生提出目標(biāo)要求，讓學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃。

2.在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，一定要寫好讀書筆記，我會(huì)定期檢查督促。

3.給學(xué)生傳授閱讀方法，并提高他們的閱讀品位，如，積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評(píng)價(jià)閱讀法等，閱讀后寫出自己對(duì)讀過(guò)文章的印象和感想。

4.總結(jié)閱讀成果，開(kāi)展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒(méi)有多少條條框框的束縛，為學(xué)生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們大膽地去編寫文章的另一種結(jié)尾，或是續(xù)寫文章。

綜上所述，我深感：在閱讀教學(xué)中是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂的氣氛活躍，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終達(dá)到像葉圣陶老先生所言：“教是為了不教”以及“授人以魚(yú)不如授人以漁”的那種閱讀教學(xué)的最高境界——學(xué)會(huì)自己閱讀。

參考文獻(xiàn)：

潘慶玉.語(yǔ)言哲學(xué)視閾中的語(yǔ)文教育[D].山東師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：張琴，女，出生于1984年8月11日，本科學(xué)歷，在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學(xué)任教，研究方向：提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

扎西正光，女，出生于1987年11月12日，本科學(xué)歷，在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學(xué)任教，研究方向：提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

？誗編輯 薛直艷