小學數學“小組合作交流”的探究

王娟

摘 要：新課標強調學生學習的過程，要求注重“小組合作交流”的方法運用。文章從“小組合作交流”的內涵談起，然后通過內容的組織和時機的把握等方面深入探討了該種學習方法的運用技巧，以達到構建高效課堂、培養學生綜合素質的目標。

關鍵詞：小組合作;內涵;內容;時機

新課標明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作交流也是數學學習的重要方式?！边@里突出了合作交流是當前課改的一個重要環節，特別是小學數學教師，如何把握“小組合作交流”的內涵，巧妙運用在數學教學上，讓孩子學會合作，繼而在合作中培養實踐與探究能力。

一、“小組合作交流”的內涵

“小組合作交流”就是在學生學習過程中按照學生的學習水平、性別、人數等特點給學生進行適當的分組（一般4至6人），讓他們針對教師或者學生提出的問題，開展搜集、整理、討論、匯報、交流等活動。這種教學形式它主要有兩個特點：一是主動性，學生通過合作交流能更為主動地參與課堂，學生的發展在很大程度上取決于他們的主體意識，通過他們自己的聽、看、做、說、質疑和相互的討論等活動，主動地學習和掌握知識。二是在小組合作交流中學生有自己分配時間的主動權，分配學習任務的選擇權，這為發展學生能力、表現個性、塑造團隊精神提供了廣闊的空間。

二、“合作交流”內容的組織

“小組合作交流”的運用不外乎兩個板塊，一是課外綜合實踐安排的合作學習，二是課堂上解決某一問題而設計的活動。但是不管何種板塊，都有共同的特征，那就是安排幾分鐘或者更長一些的時間的活動，但成效如何，很大程度取決于合作交流內容的組織，什么樣的內容適宜合作交流的必要和價值，什么樣的內容更能引起學生關注并能激發他們的交流，這兩方面都很重要。

1.要選擇有集體探究價值的內容

小組合作交流的內容必須是精心設計的內容，不能是教師隨口而問的、沒有討論價值的問題。每一個章節所要掌握的重點和難點必須要組織學生討論，因為學生只有對這些問題進行了討論才能更好地理解掌握，即使他們最終不能解決這些問題，也不能就此否定學生在這一過程中所投入的思維活動的價值。

2.要設計能讓學生積極合作的內容

小組合作如果組織不好，往往會出現一枝獨秀，看起來熱鬧而沒實質效果的現象。在使用小組合作交流學習方法時，一定要設計富有知識結構，有思維深度和廣度，而且難易適中的問題，這樣的合作能夠讓學生思維更開闊，積極性會更高，不會出現冷場，或者無從下手的現象。

三、“小組合作交流”時機的把握

眾所周知“小組合作交流”的方式不可能貫穿學習過程的始終，那么小組合作學習的最佳時機該怎樣選擇呢？個人在教學中的體會是：

1.當學生產生疑惑，需要解決時

蘇霍姆林斯說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”這里的疑惑可以是教師課前的預設，也可以是學生課堂上的生成，尤其是當學生在自主學習時遇到了疑難問題，當靠個體的能力無法解決的時候，教師可以讓學生把自主學習時候的疑惑提出來，這個時候教師就可以因勢利導組織學生展開小組合作交流，讓他們依靠集體的智慧去解決自己的疑惑，學生一定會更為投入的。

因此，當學生產生疑惑時，特別是老師制造“懸疑”時，常常激發學生的探究欲望，所以這時候讓他們合作就會產生很好的效果。

2.在涉及觀察、推理、擺一擺、比一比等實踐操作類問題的歸納時

現代數學教學的顯著特點是培養學生的動手能力和生活中的數學問題，需要大家在“變數”（方法）中尋找“不變”（結論）。采用小組合作方式能夠起到事半功倍的效果。開展小組合作的時候教師還要掌握一點學生的心理知識，利用學生愛觀察、好推理的特點，讓學生分組活動，利用學生對動手的特別愛好，讓學生展開小組合作競賽。

3.在學生主動發現問題時可以組織小組合作交流

真正的“好課”要體現出學生能夠發現問題，而不是片面的教師設計問題。當學生在學習的過程中發現了問題時候，姑且不論這個問題是對還是錯，如果教師能讓學生展開小組合作，就一定可以激起學生探討的熱情，學生都會因急于表達自己的觀點而主動投入小組活動。

總之，“小組合作交流”教學是對學生主體的尊重，也是對學生學習過程的重視，這必將對學生的生命成長產生深遠的影響。無論是在課堂還是課外，都有值得運用的價值，正確地運用好可以達到以學生為主體，培養合作精神，打造高效課堂的最佳效果。

（作者單位：江蘇省睢寧縣職工子弟小學）