如何培養和正確引導聽障兒童早期閱讀

張連芳

由于受過去康復觀念的影響，聽障兒童的早期閱讀存在許多不足：教師不善于引導聽障兒童閱讀；家長不會引導以及兒童沒有較好的閱讀習慣等。導致部分孩子融入普通學校后，沒有養成良好的學習習慣，不愛看書，學習能力弱…這些現象的出現，阻礙了聽障兒童全面康復的進程。為了使聽障兒童順利融入社會學習和就業，培養和正確引導聽障兒童早期閱讀尤為重要。

聽障兒童早期閱讀閱讀興趣隨著高科技的發展、政府的關懷及全面康復模式的實施，許多聽障兒童表現出：康復年齡明顯提前，康復周期顯著縮短，康復成效日趨顯現。但由于長期受過去康復觀念的影響以及教師隊伍正規化、專業化程度不高，忽視學前教育與全面能力培養，尤其是早期閱讀的培養，出現教師不善于引導聽障兒童閱讀；家長不會引導以及兒童沒有較好的閱讀習慣等問題。導致聽障兒童認知經驗少，詞匯不豐富，口語表達缺乏連貫性和流暢度……部分孩子融入普通學校后，沒有養成良好的學習習慣，不愛看書，學習能力弱……這些現象的出現，阻礙了聽障兒童全面康復的進程，制約其學業進度，影響今后就業等。因此，為了使聽障兒童順利融入社會學習和就業，培養和正確引導聽障兒童早期閱讀尤為重要。

一、早期閱讀的概念

早期閱讀，是指年幼的孩子憑借豐富多變的色彩，生動形象的圖畫，相應的語言文字以及成人的語言講述，以激發幼兒的興趣，從而理解讀物的活動過程。早期閱讀是幼兒認識和探索世界的重要手段。

二、早期閱讀在聽障兒童早期康復教育中的作用

1.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。聽障兒童和正常兒童一樣，他們對外界事物的探索有賴于興趣的激發，對感興趣的東西學得快。因此，成人應選擇一些圖文并茂、適合幼兒閱讀的、幼兒喜歡的文學作品“先入為主”，如繪本《好餓的毛毛蟲》，毛毛蟲吃了好多東西，它會怎么樣……從而激發幼兒的興趣，讓他們有繼續看下去的強烈愿望。早期閱讀是培養學習習慣的最佳時期，且幼兒期形成的習慣也比較牢固。中外名人志士，大都有著早期閱讀的經驗及良好的學習習慣。所以對聽障兒童早期閱讀的培養，可以讓其受益終身。

2.促進聽障兒童的語言發展。蘇霍姆林斯基說：“孩子閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展越有益。七歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀、邊思考、邊領會。”五歲之前，是兒童語言發展的關鍵期。而聽障兒童的語言發展較同齡兒童相對滯后，其特點是：認知經驗少，詞匯量不足且豐富度不夠，口語表達欠連貫，語氣、語調及節奏欠流暢…閱讀是發展語言能力最有效的手段之一。在同聽障兒童閱讀的過程中，一些優秀的作品，如《想吃蘋果的鼠小弟》通過成人繪聲繪色的講述，啟發和引導他們體驗和理解作品內容，更重要的是模仿和學習成人的語言模式，即詞匯、句型以及語調、語氣和節奏等。另外，一些大齡幼兒，在獲得口語的同時，便萌生對書面語的興趣和敏感性，開始觀察、體驗有關書面語言的讀寫經驗，從而促進聽障兒童的語言發展。

3.培養聽障兒童的傾聽習慣和能力。閱讀是學習的基礎，閱讀能力往往決定其學習成績，同時也是迄今后成功從事各項工作的條件。對聽障兒童來講，“聽”顯得尤為重要，不論采用何種學習方式，“愛聽”“會聽”都是必要的前提。優秀的孩子大都有著良好的傾聽習慣。“聽講”是課堂上接受信息的第一道門檻，聽講能力強弱是決定接受信息多寡的首要因素。因此，早期閱讀可以很好地培養聽障兒童的傾聽習慣和能力。

4.開拓視野，豐富情感。正常幼兒往往是“打破沙鍋問到底”，以好奇心去探索和發現世界。相比之下，聽障兒童由于聽力障礙，獲取生活信息不足，就顯得“無知”許多。如果成人能正確引導聽障兒童早期閱讀，圖書中大量的信息、豐富的知識，可以幫助他們開拓視野、增加經驗。同時，書中的經典故事，如美麗善良的灰姑娘、機智勇敢的阿凡提……幼兒在傾聽這樣的作品時，往往會產生喜怒哀樂等不同的情感，知道善與惡、美與丑，不但開拓了視野，而且還大大豐富幼兒的情感。

三、正確引導聽障兒童早期閱讀

1.在引導幼兒閱讀時，成人可以緊挨幼兒坐，幼小的幼兒可摟在懷里閱讀，讓幼兒有種安全感。如果是親子閱讀，每天晚上睡覺之前躺在床上親子共讀，也是很不錯的閱讀方式。集體課中在閱讀角閱讀時，環境要安靜，要求幼兒坐姿端正，正確拿書，跟著成人的引導，從上到下，從左到右，按畫的排列規律閱讀。一頁一頁翻書，不撕書、不折書、不搶書、不扔書、不用臟手觸摸書，保持安靜，善于傾聽。根據不同的故事情節或情境，成人的語言要富于變化：或表現愉悅，或表現悲憤，從而感染幼兒，產生共鳴。不要過多強求孩子理解書中的信息。

2.在選擇圖書時，首選繪本，繪本是一種用繪畫來講故事的藝術形式，用畫直觀地描繪形象。圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就孕育著敘事抒情、表達情意之功效。文字在說話，圖畫更在說話，兩者用不同方式說話來豐富表達同一個主題。聽障兒童，大多認知語言滯后于同齡正常幼兒，他們以直觀形象為主導，不善于把語言轉化成形象的經驗，繪本中的畫在幫助他們將語言轉化成形象，孩子從圖就可以了解故事情節。文與圖珠聯璧合，相互補充，有機結合共同講述一個故事。日本的手繪本深得小朋友的喜愛，如《可愛的鼠小弟》系列叢書，此類繪本的共同點是圖畫多文字少，且重復性高。每個故事都有戲劇性變化，高潮起伏，有時讓人啼笑皆非，登場人物的心理活動都用畫表現得淋漓盡致。但國內的一些幼兒讀物往往是字多圖少，且大多為電腦繪圖，手繪本極少，閱讀質量不高。

3.根據聽障兒童的年齡及認知程度選擇讀物。一般年齡小、認知程度差的孩子，宜選擇色彩鮮艷、大幅圖畫、能反映小兒較熟悉的事物；年齡稍大的幼兒，選擇反映日常生活、新鮮有趣、有細節和動作的圖書；大齡兒童，可選擇故事書、連環畫甚至童話、寓言等書籍。另外，還要根據孩子的認知程度，聽障兒童的年齡與其認知程度往往不同步，因此，成人在講述時，要靈活變通，將內容可以做一些刪減，以激發孩子的閱讀興趣。

4.在引導聽障兒童閱讀時，無論是老師還是家長應避免一些誤區：（1）認識不足，有些成人覺得早期閱讀太早，是上學以后的事情，是提前開始的識字教育。（2）偏重讓孩子從書中學知識，把讀物僅僅當成獲取知識的手段，沒有真正認識到早期閱讀的主要目的是激發幼兒對書的喜愛和看書的興趣。閱讀就像玩耍一樣，讓孩子感覺快樂，而不是要認識多少字一樣完成作業。（3）還有些家長愿意花錢買一大堆書，不愿意花時間陪孩子閱讀。（4）購買讀物時，缺乏科學指導。看似好多書，真正適合孩子的、孩子感興趣的書不多。

總之，在聽障兒童康復教育過程中，正確引導聽障兒童早期閱讀，使他們融入普通學校學習，以至今后從事各項工作乃至一生，都具有非常重要的意義。