探究式學習在大學英語教學中的應用研究

楊天地 李新

探究式學習是指為了達到一定的教學目標，在教師的指導下學生自主建構知識、經驗的活動或過程，它具有指導性和建構性兩個主要特征。在大學英語教學中，借助探究式學習，培養學生的英語綜合運用能力，有利于幫助學生構建知識體系，提高課堂教學效果。

英語教學探究式學習教師職責一、大學英語教學中存在的普遍問題

在當前的大學英語教學中，語法教學仍被很多教師作為教學的重點。語法教學通常以詞法講解作為鋪墊，隨后進行句法剖析。在進行語法講解時大多采用的是演繹法，即先向學生解釋具體的規則，之后通過列舉具體事例幫助學生深入把握其內涵，再要求學生對基本的規則、例句進行記憶，反復操練直至完全掌握。這種教學方法雖有助于語法知識的儲備，但卻使很多學生并不具備相應的語法能力，盡管學生對語法規則熟記于心，但在實際運用中卻錯誤百出，嚴重影響了學生語言交際能力的發展。

一些教師認為，語法教學就是要將大量的語法知識傳授給學生，這種做法在很大程度上忽視了對于學生語言實際應用能力的培養。教師期望學生在正確運用語法知識的基礎上獲取語言信息，可現實情況是，學生雖然學了十幾年的英語語法規則，但在實際交際的過程中的效果卻不盡如人意。傳統的英語語法教學僅僅把語言作為學習目標，教師將各種語法結構一股腦地教授給學生，學生只能被動地記憶、模仿，并通過反復練習達到掌握的目的。這種教學方式雖然也可以達到某些教學效果，但卻嚴重地削弱了課程的創造性和趣味性，留給師生的自由發揮的空間很小，每提起傳統的英語語法教學，總給人一種生動不足、刻板有余的感覺。

二、探究式學習的概念及主要特征

課程的教學目的和教學方法，很大程度上取決于教材，隨著社會進步和發展，社會對大學畢業生的要求也日益提高。很顯然，一些傳統的教學設計和模式已經不能適應學生充分交際的要求，一方面，它束縛了老師的手腳；另一方面，也限制了學生的實際應用能力，探究式學習作為一種新的教學理念應運而生。

探究式學習是指為了達到一定的教學目標，在教師的指導下學生自主建構知識、經驗的活動或過程。作為學生學習的一種方式，探究式學習主要包括以下幾個方面：一是探究式學習有著特定的目標，這個目標既可以是培養學生的科學素養，也可以是獲得知識和掌握研究方法；二是探究式學習離不開教師的指導，否則就難以成為大學英語教學的一種重要方式；三是探究式學習有著不同于其它學習的一些特點，探究式學習是學生自主建構知識、意義的活動或過程。將探究式學習應用于大學英語教學的實踐中，有著重要的價值和意義，有利于幫助學生更好地構建知識體系，提高課堂教學效果。

探究式學習的特征主要體現在兩個方面：（1）指導性。探究式學習是在教師指導下學生運用探究方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。指導性是探究式學習的重要特征之一，這種指導更多地表現在教師的引領、促進、合作、監控和評價上。在學生開展探究式學習前，教師要創設特殊的學習環境，給學生一種發現和能勝任的感覺。（2）建構性。探究式學習是一種知識建構的過程，所謂建構性就是學習者從自己已有的經驗出發，通過與客觀環境的相互作用建構知識。在探究式學習的開展中，教師要在研究問題的提出、研究方法、合作交流、成果展示等方面給學生以相應的指導，指出學生的錯誤或不足，促使學生發生改變，實現知識的自我建構。

三、大學英語探究式學習中的教師職責

在探究式學習的開展過程中，教師應給學生提供機會以運用他們所有的感官，允許他們按自己的步子開展探究活動，允許他們對自己的經驗進行自我調整，應鼓勵他們相互交流，分享彼此的想法并從同伴那里聽取反饋。在大學英語探究式學習的開展過程中，教師主要承擔以下職責：

1.由“教書匠”轉變為課程的研究者、開發者

探究式學習中，課程內容不是預設的，而是根據具體情景從自然和社會生活中選擇和確定，通過師生對信息的主動獲取在“探究”和“對話”中不斷生成的。教師將作為課程的研究者、開發者與學生一起對課程進行開發和設計，創造性地組織教材，并將書本知識和現實生活融合起來，創造性地解決教學問題。

2.由學科知識掌握者轉變為多元化知識掌握者

探究式學習，創造了一種新的互動的學習文化，學生在進行自主探究時，有時需要教師適時地提供一些建議、暗示以及必要的信息等，這就要求教師在平時的教學過程中，要不斷的提升自己，廣泛地學習各領域的相關知識，只有這樣才能夠逐步建立起學生的信任，才能在學生遇到困難和問題時，提供最有效的幫助。

3.由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者

探究式學習課程是師生共同建構的課程，在這樣的學習中，知識不是作為固定的信息和經驗讓學生被動地去接受，而是強調讓學生通過自主參與活動過程，親歷問題探究的實踐過程，去獲得對自然、社會和人生問題的思考與感悟。在探究式學習開展過程中，教師應積極構建融洽的師生關系，為探究式學習的順利開展創造良好的環境，由于現在的學生獨立意識增強，教師應尊重他們獨立的人格，以平等親切的態度對待學生，并給予學生充足的機會來逐漸發展起他們的系統分析能力，允許學生出錯，并從這些錯誤中吸取教訓，并最終培養他們自己解決問題的方式。

參考文獻：

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