淺談問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性

許衛紅

很久以來，教學成績及學生的學業成績一直都是一個學校一名教師自身價值的永恒體現。通過與傳統講授法的比較，教師嘗試使用“問題教學法”，可以培養學生靈動思維、獨立思考和交流合作，以及發現、分析和解決問題的能力，從而提高歷史課堂的學習效率，調動學生自主學習的積極性、熱情，隨之提高歷史成績，使死水微瀾的歷史課堂注入了鮮活的生命之水。

問題教學法初中歷史課堂教學有效性不論在何時，教學成績及學生的學業成績都是一個學校一名教師自身價值的永恒體現。在當前的歷史教學中，歷史成績無疑依然是教育局、學生家長、學校、學生個人考核一個教師能力及價值的重要尺度。為了實現此目標，歷史教師竭盡所能，想盡各種辦法提高學生的歷史成績，可謂八仙過海，各顯神通。

一、問題教學法優于傳統的講授法

過去歷史課多采用講授法，臺上教師滔滔不絕，下面昏昏欲睡，臺上妙語連珠，下面呆若木雞，臺上自我陶醉，下面卻渾然是局外的看客。教師自編自演著一幕幕的獨角戲，深刻挖掘教材，精心組織語言，然后是講臺上精彩的自我展示。眼里沒有了學生，心里沒有學生，全然忘記了演這幕戲的目的，沒有參與，更沒有互動，何來實效？教師講得口干舌燥，聲嘶力竭，學生收獲甚微，“灌”進去的東西少得可憐。我終于意識到，自己做的事本末倒置、愚不可及；學生不應是看客，我不該是演員，學生不是為完成教學目標而設的工具，他們是成就自己人生的主人。課堂不是自我展示的舞臺，學生才是主角；知識不是教會的，而是學會的，這是學生的課堂！

如今的歷史課堂教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中發揮學生的主動性，注重教學方法、教學手段和教學形式的現代化與多樣化。學生要學會學習歷史的方法，在學習歷史知識的過程中要善于獨立思考和交流合作，以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高歷史課堂教學的有效性，“問題教學”無疑是一種行之有效的教學方法。“學源于思，思源于疑。”說明了問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“問題教學法”是以問題為主線，去引導學生主動探究，解決問題。所謂“問題教學法”即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，培養學生的問題意識和探索精神。

二、問題教學法的教學步驟

一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

三、“問題教學法”在歷史課堂教學中的實施有兩種方式

1.前置式問題教學法（教師向學生提問）。針對剛上初中的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發、引導的作用。創設歷史問題情境，激活學生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學生的魅力；要根據學生年齡階段、學習程度、層次的不同，設計難度有梯度的問題，便于激發學生的求解欲望，驅使他們有目的地積極思考、探索。歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，從歷史基礎知識出發，把握重點和難點，理清各部分知識的內在聯系，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，精心設計，環環相扣，引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，培養學生的創新思維。

2.后置式問題教學法（學生向教師或學生提問）。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。求知欲、好奇心強是青少年學生的特點，產生問題是學生學習過程中的必要環節。初中學生還欠缺一定的思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨立性、創造性需求很弱，在學科知識和生活經驗上缺乏一定的積累，因此多采用前置式問題教學法。初二、初三學生隨著年齡和自身學習能力的增強，能向教師或同伴提問，教師結合學生的問題組織教學，體現了以學生的發展為本，使學生敢于質疑，產生主動探究歷史，追求真理的欲望。“問題教學法”有利于培養學生學習的自主性、獨立性，教師適時地提示與點撥會使學生的問題式思維更加有效。

四、實施問題教學法的有效性

1.有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，系統的歷史知識體系為問題的解決提供了保障。解決問題能力的培養與歷史知識體系的建構，兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

2.有利于構建新型的師生關系，避免出現教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現象，學生和教師都成為教學活動中能動的角色和要素，師生關系互為主體、互相配合，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

3.有利于學生學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，有利于培養學生對歷史問題情境進行分析和歸納。會建模——能把實際問題歷史化，建立歷史思維模型；會轉化——能對歷史問題進行變換遷移；會歸因——能靈活運用各種歷史思想和歷史方法進行—因多果或多因—果的總結和整理；會反思——能對歷史結論進行研究和評價。

4.體現了“教師為主導、學生為主體”的教學思想，是新課改師生雙邊教學活動理念的體現。教師引導、啟發，教會閱讀方法；促進學生發現問題、營造平等氛圍，鼓勵學生提出問題，學生自主學習、探究、釋疑、解惑，教師確立有質量的問題、師生共同研究問題，歸納總結真正解開學生心中的疑惑。

5.有利于增強記憶和提高學習效果。教育心理學遺忘規律：在教學中未經有意強化的內容常容易遺忘。在開展問題情境式教學法過程中，教學內容緊緊圍繞“問題”去展開，并把它貫穿到課堂提問、講課和作業練習各個環節。為了加深對每一個問題的認識和理解，教師創設了相應的意境或懸念，啟發學生積極思考。加深了學生對重難點問題的消化理解，增強了學生對所學知識的印象和記憶，提高了教學效果。

6.通過問題的展示和學生的質疑問難，使學生學會多角度地發現問題，多層次地分析問題，并尋求解決問題的方法，形成教學過程的雙向交流，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括、創新等歷史思維能力，對于提高學生的思維素質有良好的效果。

以問題作為教學活動的開端。把問題作為貫穿教學全過程的主線：讓學生不斷圍繞問題去發現、去思考、去探索，讓教師不斷以問題為主線去創設情景，去激活課堂，去訓練思維。最后以問題作為教學活動的歸宿，讓學生為下一步的探究做好準備。用問題教學啟發學生思維，是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心，是激發學生學習興趣、提高歷史課堂學習效果、提升歷史成績行之有效的重要手段。

參考文獻：

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