《機械設計基礎(chǔ)》課程改革的探索

孫菁

摘 要：本文立足于高職院校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的辦學定位思想，《機械設計基礎(chǔ)》這門課是對教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)進行整合與提高，達到基本機械設計知識的完備，并在教學方法、手段及考核方式等方面進行改革，培養(yǎng)學生機構(gòu)設計、通用零部件工作能力設計與結(jié)構(gòu)設計能力，突出學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和工程實際設計能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：機械設計基礎(chǔ) 課程改革 學做合一

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0122-01

《機械設計基礎(chǔ)》是學好專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，它擔負著培養(yǎng)學生掌握常用機械傳動和通用機械零件的基本理論和基本技能，能夠培養(yǎng)學生具有初步分析、設計、運用和維護機械傳動裝置的能力。

《機械設計基礎(chǔ)》集合了力學、材料、機械原理及其設計等方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容單調(diào)，記憶性教學太多，理解性教學太少，學術(shù)性、理論性過強，不適合高職培養(yǎng)應用型人才的需要。在教學中該課程的教學內(nèi)容較抽象空洞，學生缺少直觀的認識，而該課是針對三年高職二年級學生，這些學生已學過部分專業(yè)基礎(chǔ)課，具備了機械制圖能力，對機械產(chǎn)品有一定的了解，但理論基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏興趣和熱情，學生學習動機不強，但綜合分析、操作、創(chuàng)新能力較強。但是，目前學生的學習都處于被動接受、被動吸納狀態(tài)，對于如何運用學到的知識并不了解，缺乏實踐動手的機會，課堂參與率低。

鑒于以上問題，沿用傳統(tǒng)的教學體系已不能滿足時代的要求，教學內(nèi)容需進行相應的調(diào)整才能適應社會發(fā)展的需要，教學方法也要緊密結(jié)合實際，讓學生從做中學，在實踐中掌握知識，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)自己的綜合能力。

1 教學內(nèi)容改革

我們立足于高職院校主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能專門人才的辦學定位思想，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，針對工作崗位，分別在課堂教學、實驗和課程設計三個環(huán)節(jié)講授機械設計基礎(chǔ)理論知識和實踐。從課程的設置目標出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)各學科界限明確的特點，緊緊圍繞培養(yǎng)學生會設計機械和機械零件這個實際應用技術(shù)，對每門課進行認真分析，刪去實際生產(chǎn)中少用的，取其必須常用的；刪去復雜的推導、論證，增加零件結(jié)構(gòu)的設計介紹和一些設計參數(shù)的選取原則的介紹，并加強對機械運行的介紹，取其精華，整合了工程力學和機械設計基礎(chǔ)，使其成為一門完整系統(tǒng)的綜合化課程，強調(diào)了以掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能作為教學的重點。在這一主導思想的指導下，機械設計基礎(chǔ)課程必須以講授基礎(chǔ)知識、基本原理為根本，加大實例分析，注重理論知識在實踐中的應用。

教學內(nèi)容以真實工作任務及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，以工業(yè)產(chǎn)品和常用機構(gòu)為載體，將課程內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，序化教學內(nèi)容，按“教、學、做”一體化進行教學。

2 教學方法手段

結(jié)合課程的特點、教學內(nèi)容的需要及學生的特點，在教學方法上，我們廣泛采用示范引導、學做合一、交流討論等方法，從理論的傳授過渡到方法的學習。以具體的生產(chǎn)任務和崗位要求為載體，在教學過程中，老師要能將技能學習放在首位，在實踐過程中讓學生積極參與分析，老師講授一些必要的理論知識，充分把書本知識跟技能操作結(jié)合起來，理論跟實際相結(jié)合，激發(fā)學習興趣、提高學生的學習動機。同時也能提高學生的自主學習能力，自主構(gòu)建知識體系，提高學習效率。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，老師在教學過程中要努力樹立學生的創(chuàng)新意識，在教學過程中，有意識地設置創(chuàng)新環(huán)節(jié)，提高他們積極探索新知識的能力。

學生們現(xiàn)在的學習不再是老師講什么就是什么，自主學習的空間擴大了，使他們更多地知道通過什么樣的方式可以獲得所需要的知識。

為了加強學生必要的感性認識，在課堂教學中演示機構(gòu)和機械零件實物，教師通過多媒體軟件制作動畫演示材料，能讓學生形象地了解零件的運動狀態(tài)、機械加工方法等。例如齒輪范成法加工原理以及根切產(chǎn)生原因，學生在學習這部分知識時難度較高，可以利用動畫演示，使教學形象、生動，增強學生對機構(gòu)和零件的認識，老師可以整合各種資源，借用零件模型，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，對機械產(chǎn)品的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點、設計方法等詳細講解，加深學生對教材內(nèi)容的理解，擴大學生的知識面，做到課堂教學與直觀教學相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

機械設計基礎(chǔ)這門課工程性很強，教師要能把握理論知識跟工程實際之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生工程管理理念和創(chuàng)新意識，在課堂中引入工程實例，利用教學模型，結(jié)合理論教學，豐富課程內(nèi)容的同時加深學生對設計理念和設計方法的理解，激發(fā)學生學習機械設計基礎(chǔ)的興趣。

3 教學資源建設

經(jīng)過幾年來的努力，我們制作完成了機械設計基礎(chǔ)教學課件，構(gòu)建教育教學資源庫，優(yōu)化、整合了包括教學課件、圖片、動畫、案例、試題等教學資源，并編寫任務驅(qū)動的教材。根據(jù)本課程任務式教學實施需要，創(chuàng)建了集教、學、做及創(chuàng)新開發(fā)等功能于一體的校內(nèi)教學環(huán)境，配合理論教學，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，組織參觀零部件陳列室和各類機械設備陳列，增強綜合性設計訓練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的工程設計能力和創(chuàng)新能力。

4 考核方式

而在考核方法上也打破原來三七開的局限，考察學生參與課堂討論的質(zhì)量、分析能力、學習遷移能力等多方面的過程性評價，與基礎(chǔ)理論知識考核相結(jié)合，其中過程性評價綜合考慮小組成員互評和教師評價，主要考慮在帶傳動、齒輪傳動、軸設計中學生的思維能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力等。教師還可以利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。課程設計評價則綜合考慮學生對零部件的認知能力、設計能力。

課堂教學一定要貫徹學生為主體、能力為本位的思想，牢牢抓住職業(yè)實踐這根主線，學生在實踐操作、評價學習任務中，全面參與實踐活動，充分發(fā)揮學生主體作用。調(diào)動學生的自主學習能力，主要培養(yǎng)學生的主動性、激發(fā)學生的興趣、動機，促進他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。利用個體差異，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，讓“教”和“學”相輔相成，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力過硬、素質(zhì)全面的高技能型人才，提高學生適應職業(yè)變化和提高就業(yè)能力，促進學生終身發(fā)展，成為社會和國家的棟梁。

參考文獻

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