大學生心目中的文化素質課程

徐碧瑩 黃志新 吳異超 岳磊

摘 要 為了了解現代大學生如何看待高校的文化素質課程，本課題組對全國14所知名高校展開了一系列的調查，希望通過調查結果帶給大家一些啟示。

關鍵詞 大學生 文化素質課程 課程體驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Cultural Quality Courses in Students' Mind

——Based on Survey of 14 Universities in different Regions

XU Biying， HUANG Zhixin， WU Yichao， YUE Lei

（Central South University， Changsha， Hu“nan 410083）

Abstract In order to understand college students how to treat cultural qualities courses， our group of 14 well-known universities nationwide launched a series of investigations， hope to bring you some inspiration through the survey results.

Key words college students; cultural quality courses; Course Exp

1829 年，美國帕卡德首次撰文提出通識教育并應用于大學教育。1995 年，中國教育部開始在大學啟動并實施文化素質教育活動。而文化素質課程是實施文化素質教育的主要載體，因此文化素質課程的開展成果直接影響高校文化素質教育的實施。

俗話說“鞋子合不合適，只有腳知道”，學生作為切身的利益相關群體，是評判這個課程開展效果最直接的見證。所以在本項目研究中，我們憑借自己在校學生的優勢與各校大學生共同探討當今高校文化素質課程中所遇到的問題。本項目研究選取了中南大學、湖南大學、哈爾濱工業大學、清華大學、北京大學、南開大學、復旦大學、上海交大、南京大學、浙江大學、西安交大、中山大學、武漢大學、華中科技大學等14所高校，其中以中南大學為重點研究對象。2013年9月至12月，我們通過網絡問卷和實地調研的方式，共計發放問卷500份，收回有效紙質問卷148份，電子問卷280份，即共428份有效問卷。高校只有切實滿足大學生對文化素質課程的訴求，才能培養出優秀的積極向上的高素質人才。

下面我們從當前大學文化素質課學分體系入手，分析大學生對文化素質課的看法與需求。

1 文化素質課程實施現狀

1.1 文化素質課占全部課程平均比例不高，總體上綜合類院校高于理工類

談及文化素質教育，我們統計了各校文化素質課占正式課程的比例，99.34%的同學反映其學校開設了文化素質課程。通過查閱各校官網上的專業培養方案，我們計算了各高校文化素質課程占全部課程的比例。

從表1首先我們可見各校的文化素質課占總課程學分都不超過10%，平均比例只有5.76%。這與國外的大學相比有較大的差異。如美國大部分學校要求至少要獲得35～45個通識教育課程學分，占總學分比例大致在25%至37.5%之間。美國擁有悠久的通識教育歷史，課程設置更體現了美國文化的多元化和教育的多樣性。其次也可以看出國內綜合性大學的相應學分比例是高于理工科大學的，這也說明了國內不同類型的高校之間在開設文化素質課程上以及對文化素質教育活動環節的重視程度也是有差異的。

表1 各高校文化素質課程學分以及其所占的比例

在限定文化素質選修課學分下限的同時，不同高校紛紛推出了各自的選修標準，例如武漢大學在培養方案中明確指出，選修課程涉及了人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，每個學生在每個領域至少選修2個學分;而湖南大學將文化素質教育選修課程分為限選類課程和任選類課程兩類，任選類課程包括：人文科學、社會科學、自然科學等三類，每個學生必須修滿4個學分的先選課程與4個學分的任選課程，且不得選修;中南大學則是指出每個學生必須修得2個學分的藝術類課程，且其余6個學分不得涉及與本專業相近或相同的課程。

1.2 文化素質課程實施地點室內居多

數據顯示各校平均每次上課時長為3.02課時（約2.5小時）;74%學校將課程安排為一周一次，21%學校為一周兩次;多數學校將課程安排在了雙休日，而94.7%的課程是在課內進行。

由此可見室內教學占了絕大多數，但本課題組認為可以將藝術類課程改到專門教室如練歌房，舞蹈房等，而工科醫學方面的可以選在實驗室，對于一些需要結合理論與實際的課程如金融分析、證券投資等，如果能借助學校專用的實驗室進行實踐操作，達到的教學效果會更好。

2 學生的課程體驗

學生是文化素質課程中的主要受益群體，一所學校課程實施的成功與否還是得看學生們在教學過程中是否得到了升華。課題組從選課前、上課時以及課后感想幾個方面分析了學生們需求。

2.1 學生選課以興趣為主，同時參考學分等因素

調查發現在選文化素質選修課時，“湊學分”這一看似功利的因素居然占據了38.1%，甚至超過了“興趣”這一關鍵性因素，另有20%的人是為了自我提升。在具體選擇各類選修課時，學生們首先考慮自身的興趣，其次是授課教師的期末給分情況，然后再參考課時的作業量、點名情況以及選課人氣等等。

當學習不單純只是因為興趣以及學習過程中所帶來的樂趣時，學習也就變了味了，摻雜了功利與投機的思想，那么文化素質課程所追求的效果可能就會事倍功半了。

2.2 課上萬生相

判斷一門課程是否受學生的歡迎，我們只需來看看上課時同學們都在做些什么。令人驚愕的是一半以上的學生在做自己的事情，只有三分之一的同學在認真聽講，甚至有7%的人在睡覺。

如何吸引學生從自己的世界走出來，融入到課堂氛圍是對教師也是對課程的一個巨大的考驗。

2.3 課后滿意度調查及課后收獲

既然上課時絕大部分學生是在做自己的事情，那么問題究竟是出在哪里呢？如果將滿意度分為5個層次，最滿意的為2分，最不滿意的為-2分，學生對老師的評價方式或給分的滿意度為0.43分;對教學方式的滿意度為0.62分;對教師的上課態度滿意度為1.06分。同時54.64%的學生指出部分課程是有一定收獲，而21.85%的學生反映收獲并不是很明顯。

由此得出，在學生看來教師們的授課態度是比較認真的，但是他們認為老師的授課方式有待提高，課程的期終評分環節存在一定的不可控性與隨意性，亟需完善。而超過三分之二的學生肯定了文化素質課帶給他們的收獲，這也說明現今學校開展的文化素質課程已經取得了一定的成效，但是從具體實施過程來看，還存在一些令人不滿意的地方，仍需要不斷地完善。

2.4 對課程的不滿與期待

在與調查學生的接觸過程中我們發現：62.25%的同學認為現在的課堂枯燥，學生參與積極性不高;45.7%的反映課程種類不足，希望學校能增加一些課程;42.05%的同學則是提出應該減少課堂授課時間，增加外出實踐內容;24.27%的同學提出課程考核方式過于寬松，作弊現象嚴重。

由此我們可以看出同學們最希望改善的他們認為最嚴重的問題是“課堂枯燥，學生參與積極性不高”。

3 對高校現行文化素質課程的幾點建議

在現有的文化素質選修課板塊中，各個學校出臺了明確的管理規定，但本課題組認為以下幾方面的改革刻不容緩：

（1）寓教于樂，增加學生的參與度，提高學生的積極性。

（2）減少課堂授課時間，增加外出實踐內容。文化素質課程的主要目的是提高學生的個人素質，開拓視野，培養興趣。跳出傳統教條式的PPT講學，帶領學生親手實驗，實地考察，讓學生能夠親身接觸所要學習的知識。

（3）小班化教學。本課題組一致認為，文化素質選修課作為選修課的一種，可以采取更加靈活的教學方式，例如推行小班化興趣小組教學，擺脫傳統大班教學帶來的學生多，教師難以顧及每個人的困境，進一步拉近師生距離，促進師生間的交流。鑒于教師資源不足，可以選拔合適的高年級學生作為助教，以高年級帶動低年級的模式開展教學活動。

（4）考核方式有待改善。作為文化素質選修課程，不應該太注重書面成績，而應該參考學生的課堂參與度和在過程中的收獲。如果一門文化素質課的開展激發了學生對新學科的興趣，增強了學科間交流，亦或是增強了他們的自主創新能力，那就是一份收獲。

（5） 增加學生喜愛的課程。一成不變的課程體系終究會讓學生失去興趣。時代在更新，學校開展的課程種類也應該有所變化。既要考慮科技的進步，也要考慮到社會熱點問題與學生的興趣相結合。這就需要各個學校根據學校現有的課程和師資力量進行調節，開發出新的、學生感興趣的課程，這樣才能使得教學事半功倍。

4 結語

許多人向往大學，但是究竟向往的什么呢？在問及“大學生活中最重要的是什么”時，超過一半的人認為要提高個人素質，完善自我。高校作為學生步入社會的最后一棒，有責任為學生提供一個寬松的平臺，讓學生發現自己，完善自我。

毋庸置疑，文化素質課是國家文化素質教育重要的一環，也確實能提高當代大學生的人文素質水平。因此在這條文化素質選修課的改革之路上，我們必須堅定不移地走下去。

參考文獻

[1] 汪霞.大學生眼中的文化素質課程：基于對六所大學的調查[J].復旦教育論壇，2013.11（2）.

[2] 于立軍.大學生文化素質教育課程體系的構建途徑探索[N].遼東學院學報（社會科學版），2009（11）.