技工院校一體化課程體系研究

謝遠輝 張麗新

摘 要 文章指出了傳統教學中存在的諸多弊端，引出“校企雙制，工學一體”一體化教學理念。闡述了一體化課程體系構建過程：行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務、制定課程標準、設計學習任務、師資隊伍建設、工作頁編寫、學習工作站建設。詳細介紹了體系構建的具體內容。

關鍵詞 工學一體 體系 典型工作任務

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統的教學方法是“老師說，學生聽;老師寫，學生記”，①這種教學方式存在諸多弊端：知識點分散，前后連貫性不強，導致學生難以靈活運用;教學案例多數情況下為虛擬案例，實際問題復雜的多，學生面對實際問題往往不知所措。理論教學與實踐內容既有重復的現象，又有脫節的問題，學生難以將二者有效結合等。②這些問題大大降低了教學質量，各技工院校針對這些問題進行了各種教學改革，力圖改變頹廢的困境。“項目驅動”教學模式通過項目將知識點進行串聯，讓學生在具體的項目中學到知識與鍛煉能力，李瑋、劉華通過理實一體化教學模式對公路工程造價課程進行了改革，使教學效果得到了提升。③“教、學、做、評”四位一體的一體化教學模式使學生能“做中學，學中悟，學中做”，更好地促進了教學。④楊柏梁將機構與零件、鉗工工藝和機床維護與故障排除三門課合并為一門課，實現了局部內容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機制下“四位一體”的理實一體化教學模式。⑥其他教學改革大致也是項目驅動法、理實一體化、行為導向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學一體”一體化課程概念

這些教學改革取得了一定的成績，有效地改變了學生不學習、學不懂的局面。但其本質還是對培養方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學生的綜合職業能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學一體”技能人才培養方式則符合現代企業用人需求，重點關注了學生的職業能力，這種一體化課程體系創新了現有的培養模式。⑦校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業共同培養學生;工學一體為培養模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。⑧

“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現學習。

2 “校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建主要包括以下個三個階段八個方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構建第一階段為確立課程框架，包括行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務這三個方面。

“工學一體”強調工作與學習一體，所學內容即為公司企業實際應用知識，對原有課程體系進行了重構。因此，課程體系構建的第一步是行業企業調研，目的是分析崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業人才培養方向與層次。調研內容主要包括：行業企業發展現狀與趨勢、企業用人層次與數量需求、職業內涵、職業崗位群和工作職責、各級技能人才主要工作任務與工作過程、同類院校辦學情況、畢業生就業與職業生涯發展情況、技能人才層次分類與數量需求。調研方法主要有會議調查法、問卷調查法、訪談調查法、典型調查法、資料調查法等。調研的最終目的概括為確定人才培養目標，同時尋找合適的實踐專家，為下個環節做準備。

實踐專家訪談、確定典型工作任務主要目的是讓企業實踐專家回顧自己的成才發展歷程，將自己從入行以來所從事的工作任務進行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業的典型工作任務。典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應用、Web標準化布局等均屬于典型工作任務，這些任務都是實際代表性工作任務的提煉。典型工作任務可包括多個代表性工作任務，如Web標準化布局典型工作任務可包括個人網頁布局、企業網站布局和門戶網站布局等代表性工作任務。

2.2 制定課程方案

在經過行業企業調研、提取典型工作任務之后，課程體系構建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標準和設計學習任務兩個方面。

一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。一體化課程方案將原有的學科體系徹底打亂，根據國家職業標準，通過典型工作任務對專業進行了體系重構。課程標準主要包括專業名稱、專業代碼、學制年限、培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、一體化課程設置和教學計劃表。綜合職業能力主要指學生的工作態度、專業能力、方法能力和社會能力，這也是一體化教學的培養目標。課程標準要注意區分中級、高級和技師不同教學層次。學習任務設計根據人的成長規律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個階段，每個階段的能力特征、任務特征、知識要求和技能要求均不相同。學習任務設計主要流程為描述學習任務情境、制定學習任務目標、利用學習任務分析工具魚骨圖分析各工作環節的知識點和技能點、完善學習任務內容并且填寫學習任務內容序化表。方案實施建議主要指教學組織形式、學材選用和學習場地等方面的一些教學實施建議。而考核與評價方案指的是對學習者的綜合職業能力進行考核，考核要與培養目標相適應，評價主體應該包括企業、教師和學生。要特別注意：每門課程所有學習任務的目標和內容總和應涵蓋本課程的學習目標和內容。在所有課程方案編制完成之后進行匯編并提交主管部門和行業專家等審核。

2.3 建設課程資源

第三階段為課程資源建設。這一階段主要包括師資隊伍建設、工作頁編寫和學習工作站建設三個方面。師資隊伍建設的主要措施包括兩個方面，一是邀請企業行業有經驗的師傅到學校來擔任兼職教師，并且與本校專業教師結成團隊，以此來帶動本校教師的成長;二是派請本校專業教師到企業一線脫產學習一段時間，把自己相關教學的典型工作任務熟練掌握。

工作頁是指導和幫助學生完成學習任務的工具，不提供全部具體的專業知識、現成的結論或者完整的工作計劃。因此工作頁充分考慮學生已有的工作和生活經驗，注重激發學生的學習興趣。在完成學習任務的同時能體驗工作世界，形成職業認同感。工作頁不同于傳統的教材和習題冊，工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。工作頁有合適的體例，但無固定的體例，工作頁一般包括學習任務、學習任務描述、學習目標、主要環節及學時分配、教學環節、總結和評價。

學習工作站建設主要指的是教學硬件的配置與教學場地的安排，同時要考慮企業文化，使工作站與真實的工作環境基本保持一致。學習工作站一般可劃分為資料查詢區、學習討論區、實訓區、展示區和工具區。教學區、工作區、展示區有時是彼此融合的。

上述過程為一體化課程體系構建流程，在實際的教學實踐過程中，應根據具體情況靈活運用，并及時反饋修訂相關內容。

3 結語

“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建包括三個階段八個方面：行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務、制定課程標準、設計學習任務、師資隊伍建設、工作頁編寫、學習工作站建設。執行時應根據具體情況靈活應用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎》理實一體化教學初探[J].中學理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價”課程理實一體化教學模式初探[J].交通職業教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學、做、評”一體化教學模式的機制研究與實踐[J].吉林農業科技學院學報，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機修鉗工專業模塊式一體化教學探索[J].職業技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011.32（17）：34-36.

⑦ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

⑧ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.