陽光文化與英語專業基礎英語教學

魯志榮

摘 要 基礎英語在英語專業所有的課程中占有舉足輕重的核心地位，因此，教師應利用基礎英語的教學契機倡導陽光文化，讓學生們在課文的導入、賞析、探討、表演和評價中感受并領悟陽光文化，培養學生的陽光的心態，提高他們的思想道德素質、文化素質和心理素質，從而為現代社會輸送陽光型的人才而奠定基礎。

關鍵詞 陽光文化 基礎英語教學 策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Sunshine Culture and Basic English Teaching for English Majors

LU Zhirong

（Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434023）

Abstract Basic English occupies a pivotal position in the core curriculum for all English majors， so teachers should use the opportunity to advocate teaching basic English sunshine culture， so that students in the import of the text， appreciation， discussion， and evaluation of performance in order to feel and understand the Sun Culture ， students of the sun mentality， improve their moral， cultural quality and psychological quality， thus conveying the sun type of talent to lay the foundation for a modern society.

Key words sunshine culture; basic English teaching; strategy

長江大學外院所倡導的陽光文化的內容包括精神文化、制度文化、行為文化、環境文化等方面，其核心內容是培養學生的愛心、恒心、信心，從而讓學生做一個誠實、守信而又開心的人，有益于社會的人。如果單純地以對學生進行說教的方式來培養他們的陽光文化，他們可能會對其產生厭煩心理甚至會產生抵觸情緒。然而，若能利用基礎英語的教學契機，在他們進行專業學習的過程中慢慢培養陽光文化，其效果一定會是不同凡響。

1 倡導陽光文化的背景

1.1 高等學校英語專業教學大綱的要求

教師的職責不僅在于教書，更在于育人，這一點在新世紀高等學校英語專業教學大綱中也得到了體現。大綱指出“21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功……注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質?！雹僖虼?，倡導陽光文化，既是因為社會呼喚陽光型的人才，更是踐行了高等學校英語專業教學大綱的要求。

1.2 大學教育的現實需求

大學階段是人一生中“心理發展”最為重要的關鍵時期之一，是大學生的心理趨于成熟，人格趨于完善和穩定，價值觀、人生觀的塑造的重要時期。這段時期的心理具有復雜、多變、不穩定、不易把握等特點。②特別是大學的一、二年級學生，由于各種原因，部分學生具有自卑而又焦慮以及自我而又冷漠的表現。這些負面的心理都不利于大學生的成長與成才，因此，倡導陽光文化勢在必行。

2 基礎英語教學是倡導陽光文化的良好契機

2.1 基礎英語課時多，周期長

基礎英語在英語專業所有的課程中占有舉足輕重的核心地位。且基礎英語每學期長達96個課時，持續四個學期，這樣基礎英語教師就有足夠多的機會關注學生的成長，足夠多的時間與學生多交流，并且與學生交朋友，讓陽光文化根植于學生的心田。

2.2 教材體裁多樣，注重人文傳播

基礎英語教材不僅體裁多樣，而且其內容往往結合了大學生的年齡特征和心理特點，十分重視文化內涵和人文價值，重視思想上對學生的潛移默化的影響。學生們除了可以欣賞到一些名家的美文，領悟其語言的魅力，還可以從中領悟出作者們創作的初衷。因此，借助于教材的內容倡導陽光文化，讓這些無聲的文字陶冶學生們的情操，感染他們的心靈，從而啟發他們的思想，繼而提高他們的心理素質。

3 讓陽光文化走進基礎英語課堂教學的策略

借助于基礎英語教學情境，倡導陽光文化，能夠讓學生們在課文的導入、賞析、探討、表演和評價中感受并領悟陽光文化，能夠起到“潤物細無聲”的作用。下面以《現代大學英語》第一、二冊為例進行具體闡述：

3.1 在課前的導入中輸入陽光文化

基礎英語教學的課前導入除了幫助學生了解相關文化知識，開闊學生的知識視野外，還可以結合當前社會實踐，加深學生對一些社會問題的認識，從而向學生們傳遞陽光文化?，F代大學英語（新版）前兩冊中有很多課文如Quick Fix Society，Maheegun My Brother，Clearing in the Sky都提供了很好的素材。

以第一冊的第八課The Kindness of Strangers為例，其作者首先提出質疑“Could anybody rely on the kindness of strangers these days？然后根據親身經歷得出結論：你仍然可以相信陌生人的好心腸。在賞析這篇課文前，筆者設計了這樣的一些問題：Do you believe in the kindness of strangers？ Would you like to help strangers？ If your answer is yes， do you worry about being wronged or even blackmailed？ When you are in trouble， do you hope to be helped by strangers？ 這樣的一些提問能夠啟發學生們的思考：在信任缺失的今日，我們是否愿意相信并幫助陌生人呢？作為當代的大學生，作為國家的未來，我們是否能夠肩負起重建信任機制的重任呢？然后結合課文的內容指出：作為當代的大學生，我們有責任、有義務幫助陌生人，幫助身邊需要幫助的同學，用實際行動創建和諧社會，并踐行老子的 “言善信，心善淵，與善仁”。

3.2 在課堂上的講解中滲透陽光文化

在課文的賞析過程中，如果遇到一些意義深遠的語句，也可以結合學生的實際來傳播陽光文化，如在課文Another School Year—What for？Mr. Imagination中有一些句子非常有意義，值得帶著學生們一起進一步探討，從而做到自然地傳播陽光文化。

如第一冊的第一課Half a Day的第16段中有一句是“Nothing lay ahead of us but exertion， struggle， and perseverance.”（在我們面前只有努力、奮斗和堅持不懈），結合大學新生的實際情況，筆者設計了這樣一些問題：Whats your attitude when you are faced with difficulties？然后在黑板上寫下“Being young means meeting challenges， facing difficulties and making decisions.”并讓學生們翻譯：年輕意味著要去迎接挑戰，直面困難并做出抉擇。在課堂上通過這種方法來培養學生的恒心。

3.3 讓學生在對課文的反思中感悟陽光文化

孔子云：“學而不思則罔”，他所傳達的教學理念讓我們明白了思考的重要意義。每一篇課文都有著一個或多個主題。鼓勵學生們在賞析課文之余再揭示課文的主題或談談自己的感悟，不僅能培養學生的獨立思考的能力，還能讓他們從中感悟陽光文化。教師在教學中要多設計相關的問題去激發學生的積極思維。在現代大學英語（新版）前兩冊中可以針對課文的主題進行提問設計，如課文The Green Banana，Christmas Day in the Morning，The Rite of Spring中都深刻的主題。

以第一冊的第三課Message of the Land為例，其內容講述了泰國的一對父母對社會變化的感慨，特別是對傳統價值觀的喪失、生活方式的變化所表示出的遺憾。在批判性思維環節中，筆者設計出“What are the messages of the land？ What have you got from the essay？”學生們回答出土地的信息是：傳承文化，崇尚簡樸的生活。同時他們從課文內容中也領悟出了沒有兒女的陪伴老人們獨自承受孤獨和落寞;要經?？赐⑴惆槔先?，不要等到“子欲養而親不待”了;有的同學也領悟到了在城鎮化建設加速的今天，保護不可多得的土地資源，保護環境的重要性。

3.4 讓學生從課堂的表演中領悟陽光文化

語言學家 Franklin 曾經說道， “Tell me， Ill forget; teach me， Ill remember; involve me and Ill learn.”因此，唯有讓學生真正參與其中，他們才會真正積極主動地學到知識。現代大學英語（新版）前兩冊中有很多課文可讓學生對其內容改編然后進行表演，讓他們在表演中領悟課文中所傳遞的陽光文化，如課文The Man in the Water， Button， Button， After Twenty Years， The Oyster and the Pearl等。

以現代大學英語（新版）第二冊第四課The Man in the Water為例，其內容歌頌了水中人和另外三個英雄的犧牲精神，同時指出每個普通人都有這種犧牲自我的“潛質”。讓學生根據內容將課文改編成一次電視采訪的形式，并以小組的方式進行表演。電視采訪涉及到學生要根據課文內容重新設計出一些提問、相應的一些回答，以及語言之間的銜接語。這種形式既考查了他們對于課文的理解和掌握程度，更能激發他們對于學習英語的興趣和熱愛。同時，通過表演課文中相關的內容來強化他們對“社會責任感”的認識，讓他們領悟每個普通人都有這種為他人付出甚至是犧牲自我的“潛力”。

3.5 讓課堂評價充滿陽光文化

教師對于學生的課堂表現要做出及時的評價，并且要做好跟蹤記錄。如果看到了學生的成長，一定不要吝嗇對他們的褒揚;而對于表現暫時還未能如愿的同學，除了要客觀公正指出他們的不足之外，更要挖掘他們的閃光點進行鼓勵，要頻繁地表達出“I believe you can make it ，if you work harder.” 正如德國教育家第斯多惠所說，“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要讓學生們樹立信心，讓他們看到自己的潛質。同時也可以讓同學之間就課堂表現進行評價，這樣既可以培養評價者敏銳的表達能力，又可以促進同學們之間的真誠交流。

4 倡導陽光文化的要求

4.1 教師要擁有陽光的心態和意識

倡導陽光文化，教師首先要擁有積極、陽光的心態。所謂言傳身教，以身作則，教師對學生要有愛心和信心，對教育事業要熱情和責任感，才能傳遞給學生積極、樂觀、努力奮斗等正能量。

4.2 教師要注重提問的藝術

倡導陽光文化要求教師提高提問藝術和課堂糾錯藝術，準確、適時、適當地糾正學生的語言錯誤，不斷學習并靈活應用現代化教學方式、方法，提高學生興趣，增加課堂信息輸入量，啟發思維，引導發現，鼓勵創新思維，提高課堂效率，真正地充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。③

5 結語

社會呼喚陽光型的英語專業人才：他們不僅擁有豐富的專業知識，更擁有陽光般的人格魅力。他們樂觀、自信;對他人有愛心，對事業有恒心;自己開心，也能感染別人！而作為培養陽光型人才的教師，不僅要具備專業素質讓學生學有所得，更要擁有較高的道德修養和人格魅力，并竭盡所能利用一切教學資源和機會去啟迪和影響學生，為社會輸送洋溢著陽光文化的優秀人才！

注釋

① 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.4.

② 曹露，邢慶.當代大學生心理問題探析[J].山東行政學院學報，2009.4.

③ 白宇.淺談基礎英語教學中綜合素質的培養[J].黑龍江教育學院學報，2011.2.