高校思想政治理論課愛國主義章節網絡實驗教學設計

李浩 梁丹妮

摘 要 網絡浪潮中，在馬克思主義關于“人的全面自由發展”的理論基礎上，研究高校思想政治理論課網絡實驗教學具有積極意義。通過設計全面豐富的教學手段，承載與時俱進的教學內容，繼而促進受教育者對客觀存在的更科學的思想認知、更規范的行為實踐，實現人的自由全面發展，這既是高校思想政治理論課的屬性任務，亦是教書育人須臾不可偏廢的最高目標。

關鍵詞 高校思想政治理論課 愛國主義 網絡教學

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

Ideological and Political Theory Course Patriotism Chapter

Network Experiment Teaching Design

LI Hao， LIANG Danni

（School of Marxism Education， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731）

Abstract In network tide， on the basis of the Marxist theory of "people's full and free development" on the study of the ideological and political theory courses network experiment teaching has a positive meaning. By designing a comprehensive wealth of teaching methods， teaching content hosted times， and then educated to promote the idea of a more scientific knowledge exists objectively， more standardized behavior practice to achieve the comprehensive development of human freedom， which is both Ideological properties task of political theory course， also the highest goal of teaching can not be neglected even for a moment.

Key words college ideological and political education; patriotism; network teaching

1 實驗目的

1.1 貫徹馬克思關于人的自由全面發展理論的指導

馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”人的全面自由發展是馬克思主義的最高價值追求。在高校思想政治理論課教學中，具體化為通過全面豐富的教學手段，營造自由自主的教學氛圍，實現受教育者全面自由發展的教學目標。網絡時代的客觀環境下，獲知信息的迅疾性與教學實例修訂滯后性的矛盾、新興媒介的多元化與傳統教學的單一化的矛盾，都需要通過多平臺、多方位的教學途徑，新思維、新層次的教學理念來解決。

1.2 實現網絡環境下思想政治教學方法的與時俱進

客觀網絡技術的發展，深刻影響著授課方式的升級、教學內容的同步，以及教育主客體的教育意識的逐步革新。在日新月異的信息時代下，青年受教育者更樂于從網絡中汲取迅即和新鮮的信息，這對傳統的傳道理念和手段提出了更新的問題。

應當看到，受教育者在網絡的使用頻率與效率上，遠多于教育者，凸顯的問題表現在，一是氣象萬千的網絡涵蓋，對未能及時跟進修訂的課本內容形成挑戰，年輕的受教育者更依賴于便捷的網絡獲求信息、資訊，一定程度上，對書本知識的“信服”程度有些動搖，對課題內容的興趣導向有所偏離。二是日新月異的網絡社會，對沿用的講授灌輸的教學模式帶來考驗，當代的受教育者更趨向于向網絡搜索求問，對不善于運用網絡的傳統施教者的“信任”逐漸削弱。對新鮮事物的好奇與興趣，對新近事件的洞察與追蹤都驅使著受教育者將精力與意趣投入到網絡的世界。

網絡時代的飛速發展，使網絡課堂的建設具備可行性;教育改革的呼聲，使網絡實驗教學彰顯迫切性;網絡思想道德事件的頻出，使思想政治理論教育網絡化具備必要性。

1.3 迎合新時期高校愛國主義思想現狀的發展特點

毋庸諱言，網絡對生活的影響力與滲透力與日俱增。網絡的“傳播性”，也意味著極具“傳染性”。當今，諸多社會思潮，如歷史虛無主義、民族主義等，依托網絡媒介對其片面的主義觀點繁殖和復生。思想政治教育一旦無法搶占網絡高地，對現實生活秩序的沖擊和影響，甚似洪潮，很大程度上將面臨行為習慣失控和倫理道德重塑的危境。與此同時，作為網民主力軍的青年大學生，難以甄別和分析各色思潮的利弊，從而極易被同化和鼓動。愛國情節的激動表達，愛國情緒的隨意宣泄，愛國主義的輿論爭罵等一系列不和諧言行時有發生，不僅擾亂網絡秩序、衍生網絡沖突，而且僭越法律法規。

關注愛國主義網絡現狀，利用網絡進行愛國主義實驗教學，開展網絡愛國主義主題教育。是教學手段改革的必由之路，是網絡技術發展的催生，是對非理性愛國事件反思后的急切召喚。

通過以愛國主義課題為實驗研究，探討多媒體網絡教學環境下，對思想政治理論課中愛國主義篇章的教學方式的革新，大膽預想設計網絡實驗教學的途徑和過程。研究新教學模式下的教學效果、師生信息素養的培育、引導學生在現實與網絡生活中正確地表達愛國主義情懷和積極地維護祖國利益。

2 實驗方法

2.1 時聞評論法

施教者通過愛國主義專題網站建設，或者微博話題、微信關注等轉載或傳貼熱點愛國事件，類似網上沙龍，讓學生以140字以內實名發表自己對此事件的看法，傳遞“強國論壇”似的正能量。引導受教育者對網絡惹人眼球、引人注意的鮮活事例，從思想政治理論的角度思考，及時發聲評議，以此來把脈受教育者的思想動態，從而有針對性地予以糾正引導。另外，要創新考核方式，根據學生觀點的深度與角度評分。

2.2 體裁教學法

施教者依據愛國主義教學大綱確定學習目標，利用網絡悉心備課，甄選匯編古今中外愛國主義范例、補充軍事時局和政治歷史等相關知識，橫縱豐富課本內容、充實教學素材、提煉精髓要義。以古今縱向關聯傳承性和中外橫向比較借鑒性為授課體裁，同時，鏈接與愛國主義相關的歷史、政治、軍事、文化等周邊知識，以主題式誘發受教育者興趣，啟迪學生發散思維，以求實現“開窗引路”之功效。

2.3 DV情景法

受教育者依據施教者對教學重點的導航，自己動腦、動口、動手、參與課本內容影像化，充分調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合作用，拍攝愛國主義“微電影”教學片。對于參與拍攝的同學而言是一種走出課堂多彩學習的方式，而對于通過課堂播放、課后網站、軟件瀏覽到該視屏的受教育者來說是多種感官的綜合刺激。為確保拍攝質量，也可通過舉辦愛國主義主題微電影大賽等形式選拔學生主角，或與興趣小組或微電影社團合作拍攝。

2.4 軟件自學法

軟件教學為受教育者獨立、主動學習思想政治理論提供了實踐平臺。施教者在高校思想政治教學中引入計算機專業技術，合作開發愛國主義自學軟件，將愛國主義課本內容、網絡體裁和DV教學片容納進來。在軟件教學中注重受教育者個體差異和全面發展統一辯證關系，引導受教育者在單機環境下，依據自身學習習慣和特點，量身制定愛國主義課程的學習計劃、選擇學習內容、把握學習時長、掌控學習進度，培養受教育者自學能力，也間接促進了施教者的現代教育技術水平的提高。

3 實驗預估

3.1 順應現代化網絡化教育的發展趨勢

“被解放的45分鐘”。使受教育者在思想政治理論課上實現的“真實自我”。通過微博時聞評論、網站留言等方式，說出課堂上不敢說、沒時間說的“心里話”。不受課程時間、課堂空間限制的網絡教學環境，是施教者教學魅力的延伸、受教育者學習能力的擴展，虛擬空間的自由度、寬松性讓教師走下講臺與與學生在網絡平臺上，零距離誠實溝通、平等討論。思想火花面對面，對愛國事件的情感抒發，愛國主義的意見伸張，渠道更寬時間更多。

下課不等于下班。對施教者網絡教學應用能力的考驗，下課一定程度上并不意味著下班。施教者根據愛國主義篇章的教學要求和需要，把海量、種類繁多的愛國主義網絡信息進行適度代理和篩選，并加以科學的組織，使其轉化為不同受教育者所需要的豐富的學習資源。以愛國主義思想為主導，以網站建設、軟件開發、后臺管理為技術支撐，將施教者講解的演示工具轉變為受教育者的認知工具。

評分機制的標準的綜合性。著重于鼓勵受教育者在愛國主義教學中參與性、獨立創造性。創設多媒體網絡環境，多媒體交互特點激發受教育者的學習興趣，為其提供多種感官的綜合刺激，突破思維定勢，誘發其根據已有的信息，多角度、多方向地思考問題，對在時聞評論中有自己獨到見解、在軟件自學中超額完成學習任務、在DV主題微電影中志愿積極參與拍攝、在體裁網站建設維護和升級中有突出表現的同學，予以一定的加分獎勵，并綜合評定其最終成績。

3.2 營造校園網絡教學文化的重要契機

網絡革新了我們對世界的認識方式，同時也改變著校園教學文化的發展趨勢。作為一個平臺，應用于思想政治教育的意義遠大于電子商務等。正如電子書帶來了閱讀的革命，網絡實踐教學課堂也是大勢所趨。百度和谷歌等互聯網產品以“萬能者”身姿，對過去和現在已有知識成果海量存儲、即時呈現，仿佛有問必答的長老。索問于師轉向求解于網絡，青年受教育者逐漸形成的網絡依賴心理，對施教者傳道授業解惑的原始責任提出更高也是更難的要求。但與人腦不同，網絡作為工具唯能解惑，無法也不可能替代人師基于經驗與智慧、人格與魅力對受教育者的塑造與教誨，對未來的預知與探索，以及真正的“傳道、授業”。

高校思想政治理論課愛國主義章節網絡教學實驗的根本目的是，通過受教者喜聞樂見的網絡形式，以師為主、以網為輔，更好的加強師生互動。以此為根，培育和發展網絡時代的新興科技教學文化，并以網絡為放大鏡、鏈接到社會，從而更好地指引受教育者實踐。

3.3 提升網絡社會道德自律和自我修養

愛國主義網絡實驗教學的意義遠遠超乎課堂教育本身。通過網絡實驗課堂長期性、科學性的引導，側面有助于青年學生逐步培養起良好的網絡道德與網絡行為。高校愛國主義網絡實驗教學的根本點在崇尚信仰，引導受教育者恪守社會主義的價值取向，堅定圓夢中國的共同理想，繼承中華民族的傳統美德;高校愛國主義網絡實驗教學的著力點在弘揚正氣，唱響網絡主導旋律，強化集體認同，培育網絡愛國文化凝聚民族復興自信，完善網絡教學機制構建校園網絡和諧;高校愛國主義網絡實驗教學的落腳點在革新教育，構建愛國主義網絡仿真教學課堂，愛國主義網絡虛擬實踐基地。未來在青年，對作為網民中堅力量的青年受教育者，進行愛國主義網絡實驗教學，以此影響和提升整個社會的思想道德修養，既是基礎之功，亦是長遠之計。

參考文獻

[1] 吳滿意.高校思想政治理論課網絡實驗室建設管見[J].實驗室研究與探索，2013（3）.

[2] 余成躍.淺談案例教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].教育探索，2011（3）.

[3] 張耀燦，曹清燕.論馬克思主義人學視野中思想政治教育的目的.馬克思主義與現實，2007.6.