論“三個自信”視閾下高校思政課教學評價體系的構建

李睿 江易華

摘 要 道路自信、理論自信、制度自信是中國共產黨人對改革開放30年政治成果的總結，對當今中國意義重大。在此背景下，高校思想政治理論課把“三個自信”思想貫穿于教學中，是推動思想政治理論課教學持續有效改革的重要手段。本文從構建科學合理的綜合評價體系著手，提出在“三個自信”背景下確立評價的目的目標、確保相對獨立的評價主體、完善科學的教學評價系統是構建高校思想政治理論課教學評價體系的新舉措。

關鍵詞 “三個自信” 高校思政課 教學評價體系

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

On the Construction of Ideological and Political Horizon Teaching

Evaluation System of "Three Self-confidence"

LI Rui， JIANG Yihua

（School of Economics and Politics & Law， HuBei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Road confidence， theoretical confidence， confidence is the Chinese Communist regime reform and opening up 30 years of political outcomes summary， it's significant in today's China. This paper build a scientific and reasonable evaluation system to proceed， that the purpose targets under the "three confidence" background clear evaluation form relatively independent evaluation body， establish a complete scientific teaching evaluation system is built ideological and political theory teaching evaluation system the new initiative.

Key words "three confidence" Ideological and political course; teaching evaluation system

十八大報告指出：“中國特色社會主義道路，中國特色社會主義理論體系，中國特色社會主義制度，是黨和人民90多年奮斗、創造、積累的根本成就，必須倍加珍惜、始終堅持、不斷發展。全黨要堅定這樣的道路自信、理論自信、制度自信”。“三個自信”是全黨、全國乃至世界關注的重要思想，尤其對當今中國意義重大。在此背景下，作為高校大學生思政教育主陣地的思政理論課，怎么把“三個自信”思想貫穿于教學中，使其真正進教材、進課堂、進學生頭腦？怎么建構一個科學、合理的高校思政理論課教學評價體系？

1 當前高校思想政治課教學評價體系的缺失

所謂評價，是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。Bloom認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價值判斷的過程，是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。”

1.1 高校思政課教學評價目標的錯位

作為價值判斷必然涉及到立場，所站立場不同，評價的著眼點就會不同，就可能出現評價目標和結論的變化。當前，高校思政理論課堂教學評價一直存在管理主義傾向，學校主要是從教學管理需要出發來理解教學評價的內涵，將教學評價作為人員管理的手段，而非將其作為提高課堂教學水平，促進教師、學科專業發展的必要途徑為出發點，從而導致教學評價目標錯位。①

1.2 高校思政課教學評價內容的殘缺

由于高校思想政治理論課教學工作的復雜性，對思政課的教學評價從一開始就存在著諸多問題，其自身也有不少局限性。高校思政理論課教學是諸要素的結合體，其關鍵要素主要有教師、學生、教育環境、課程、教育方法、教育技術等等，這些都是教育評價的內容，按照側重點不同可以將其劃分為三個方面：其一，對教師的評價;其二，對學生的評價;其三，對教育環境的評價。可當前絕大多數高校思政理論課教學評價的內容主要針對教師和學生，忽略了對教學情境、教學資源、教學組織等教學環境的評價。更有甚者，有些高校對大學生思政理論課的評價變成了對學生學習成績或者教師教學成效的評價，不僅評價對象不全面，而且單個評價對象的評價內容也不全面。

1.3 高校思政課教學評價主體的單一

當前，我國大部分高校思政理論課教學評價都是由教師主導完成的，其評價的主體過于單一。盡管對教師評價的結果比較客觀、真實、可信，但是，高校思政理論課一般都是采取大課堂教學，會受到一些因素的影響，例如教師對學生熟識程度、經驗、態度等，因此，單一的教師評價主體產生的評價容易出現偏差，這就要求高校思政理論課教學評價必須要多元主體參與，將高校主管教學部門、教師、學生、相關部門等均納入評價主體的范疇，從而將教師評價與學生自我評價、同事間互相評價、社會評價結合起來，使高校思政理論課教學評價更加客觀、公正、科學。

2 “三個自信”對當前思想政治理論課教學帶來的影響

當今科技的迅猛發展，極大地沖擊著思政理論課的教學。隨著科技的迅速發展，網絡已成為人們學習和生活的重要工具。科技如同一把“雙刃劍”，既為高校思政課教學的發展開辟了廣闊空間，但也帶來了新的問題。比如，網絡交往方式的多樣化使得大學生在虛擬的世界中易發生心理偏差，與此同時，道德法制觀念的淡化，使大學生的世界觀、人生觀和價值觀呈現出多面性，因此，科技的發展對思政課教學理念、教學手段、教學方式以及教學內容提出了更高要求。而網絡的發展對高校思政課教師計算機能力和英語水平等方面也提出了更高的要求。如何運用現代網絡技術對思政理論課進行適時動態的教學評價，成為了當前亟需解決的重要問題。

2.1 三個自信”為高校思想政治課教學堅定了道路自信

全球化進程使西方各種社會思潮傳播到中國。西方的價值觀念和精神文化不斷動搖著社會主義價值文化和精神文化的主導地位，這無疑給我國高校思政課教學增加了更多難題。

“三個自信”的提出，無疑堅定了中國特色社會主義所開辟的一條嶄新的現代化道路。這既是中華民族騰飛之路，也是中國人民的幸福之路，更代表了當代社會發展的人間正道。改革開放三十多年來所走的道路，可以說既迥異于西方的現代化道路，也完全不同于蘇聯模式的現代化道路，是一條嶄新的人類社會現代化道路。一直對中國抱有敵意的西方社會，近年來也不得不承認中國道路的獨特性。中國經濟的快速發展和人民生活水平的提高，成為中國道路發展最強有力的支撐，也成為共產黨人和中國人民對自己道路的自信。②

2.2 “三個自信”為高校思想政治課教學堅定了理論自信

隨著我國高等教育的發展，原來的精英式教育轉變成為了大眾教育，而當前我國高校大學生群體絕大多數是“90后”，他們優缺點異常分明，在沒有完全形成正確的三觀時，這個群體對紛至沓來的西方文化感到新奇，對西方一些社會思潮盲目崇拜。

理論自信突出地表現在對科學社會主義基本理論的貢獻上，尤其是對社會主義歷史進程與發展階段、當今時代主題、社會主義的本質、社會主義市場經濟、無產階級政黨先進性等涉及到當代社會主義重大理論的開拓創新，可以說超越了經典作家的既有論述。這種立足于馬克思主義基本原理而又深深扎根于中華民族文化沃土的理論創新和理論自信，既是強大的精神資源，也是寶貴的理論優勢，更是戰勝困難和風險的強大思想武器。

2.3 “三個自信”為高校思想政治課教學堅定了制度自信

隨著我國改革的進一步深入和社會主義市場經濟體制的確立，人們的社會行為和價值觀念發生了重大變化。改革過程中原有的社會結構和秩序被打破，而新的社會結構和秩序還沒有完全建立;原來的社會機制難以繼續存在，但新的運行機制產生還有一個過程，因此，我國社會變革呈現出復雜性、非規范性、不確定性和弱防護性的特點。③

制度，既是思想理論轉化為現實的載體，也是國家運行和發揮功能的基礎。我國共產黨在制度建設上建立和完善了具有中國特色的制度體系，具有強大的本土適應性，這是制度自信的有力支撐。而制度的有效性是通過社會發展的狀況來衡量的，無視中國社會發展的成就，力圖貶低或否認中國的制度，毫無疑問是荒謬和無知的。改革開放以來，在中國共產黨的領導下所取得的成就便是最有力的說明。

3 “三個自信”視閾下高校思想政治課教學體系的構建

綜上所述，本文認為要切實解決高校思政理論課教學評價存在的主要問題，必須圍繞“三個自信”的相關精神，同當前社會實際、課程實際和學生實際相結合，將高校思政理論課教學評價標準和體系的建構納入高校思政理論課教學改革中統籌進行，主要體現在以下三個方面：

3.1 建立評價的目標

高校思政理論課教學評價的目標，就是要通過校內校外力量的整合，明確教師認知價值和教學價值的統一，使高校思想政治理論課教學適應思政理論課程改革和發展的要求，適應我國經濟社會改革和發展的需要，以進一步完善思政理論課的建設，提高思政理論課的教學質量，充分發揮思政理論課教育的主渠道作用。如果以應付評估為指導思想，評估目的不明確、評估思想不端正，這種評估就會失去本來的意義。④

3.2 確保相對獨立的評價主體

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年至2020 年）》指出，要“改進高校教學評估”。其中相當關鍵的一點就是建立相對獨立的以專家為主的評價主體。此處所指的高校思政理論課教學評價主體是由專家、教學管理者、教師、學生以及社會用人單位等構成的團隊。對此團隊需有相應的制度規范，并適時進行評價培訓工作，將團隊評價與個體評價結合起來。

3.3 完善科學的教學評價系統

完善科學的教學評價系統，主要有三個方面。其一，設計科學系統的評價指標;其二，建立多元化、互補的評價系統;其三，充分體現高校思想政治理論課的特殊性。⑤只有這樣，評價指標系統才會有利于獲取有效、準確的評價信息，有助于教師利用教學評價信息優化教學過程，達到改進教學、提高教學質量的目的。

基金項目：國家社科基金子課題“黨內民主帶動人民民主的路徑和機制研究”（項目編號：11BZZ015）、湖北工業大學2013年博士啟動金項目“長江中游城市群建設中武漢的戰略與對策研究”（編號：BSQD13059）、湖北省教育廳哲學社會科學研究重大項目“縣級政府生態績效評價研究——以湖北為例”（編號：14ZD018）、湖北工業大學教改項目“省屬高校本科生學習效能評估研究”（編號：校2012032）階段性成果

注釋

① 許傳紅.高校思想政治理論課教學評價微探[J].學校黨建與思想教育，2012（4）.

② 孫力.三個自信譜寫社會主義現代化嶄新篇章[J].探索與爭鳴，2012（12）.

③ 李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考[J].思想理論教育導刊，2007（2）.

④ 舒永久.對構建高校思想政治理論課教學評價體系的思考[J].國家教育行政學院學報，2011（11）.

⑤ 舒永久，顏懷坤.社會變革背景下高校思想政治課教學的思考[J].學理論，2010（9）.