課程考核模式改革的探索與實踐

顏培宇 于曉紅 蔡文輝 劉瀾瀾

摘 要 傳統的課程考核模式往往注重“一張試卷定乾坤”，使課程學習結果的評價不客觀、不科學。本課題組在實踐教學中總結西醫基礎課程特點，將課程考核進行綜合評價：實驗課程與理論課程考核結合;中期與期末考試結合;日常抽查測驗與小論文結合等，探索運用綜合考評方式衡量學生學習質量，在動態中管理和掌握學生的學習情況。使考核模式更加有利于促進教育教學質量的提高和創新人才的培養。

關鍵詞 課程考核 綜合評價 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Examination Mode

Reform on Curriculum Assessment

YAN Peiyu， YU Xiaohong， CAI Wenhui， LIU Lanlan

（Department of Microbiology and Immunology，

Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract The curriculum evaluation mode of traditional tends to focus on "a piece of paper determines everything". It leads to outcomes of objective， science. The research group sums up the characteristics of basic medical course in teaching practice. To evaluate comprehensively： experimental curriculum and theory course combination; midterm and final exam combination; daily tests and small paper combination. To explore the mode of measuring student learning quality， we will manage and master the learning situation of the students in the dynamic. It is more conducive to cultivate innovative talents and improve teaching quality.

Key words curriculum assessment; comprehensive evaluation; reform

高等教育發展到今天，教育教學質量的提高已成為高校發展的核心，也是高等教育教學研究的重要課題。研究與建立有助于提高教育教學質量，有利于創新型人才培養的考核模式，是高等教育教學改革的重要內容之一。我國高校現有的課程考核模式已經不適于人才培養質量的提高，束縛了學生的學習積極性、主動性和創造性。改革現有的課程考核方式勢在必行。本文從現狀分析及解決辦法兩個方面總結了課題組在課程考核方面的一些經驗和效果，希望與大家共勉。

1 課程考核模式現狀及分析

（1）考核形式單一，無法全程掌握學生的學習情況：我國高校目前采用的課程考核模式主要為閉卷、開卷的筆試方式，雖然一些課程的考核已加入了如平時作業、小論文和實踐操作等作為平時成績，但主要的考核方式仍采用“期末一張試卷定乾坤”的形式。平時成績主要是課上提問、學生出勤、作業等方面記錄的量化，且僅占總成績的20%左右，筆試則是統一命題、統一標準答案。這樣考核的結果雖然可以檢驗學生對基本知識和技能的掌握情況，但僵化的考試方式使學生形成了被動的學習習慣，考前沖刺、背重點是許多學生的考試法寶，最終束縛了學生主動學習習慣的培養。學生缺乏積極參與學習的熱情，無法將知識內化，使學習成為表面化、虛浮化的東西，何談創新型人才的培養和教學質量的提高。

（2）考核方式僵化，無法達到創新人才培養的目標：現有的課程考核試題往往由任課教師命題，兩套試卷、兩套標準答案，教務處隨機抽取。試卷內容大多局限于教師課堂講授的重點內容，學生以課堂筆記和教材為基礎，死記硬背即可得到及格或優秀的成績，既使不上課，通過各種習題或筆記的臨時突擊復習也可以拿到學分。這大大降低了學生學習的積極性和主動性，學生分析和解決問題能力的發揮空間很小。教師對學生的考核內容主要集中于固有書面知識的考查，忽視了學習能力和創新思維培養。無法全面考查學生的綜合能力，使一些具有活躍思維、注重操作和批判精神的學生得到了不公正的分數。而往往這樣的學生在今后的工作中更加具有創造性，容易取得更高的成就。

（3）評價主體局限，缺乏多方位、全面的測評標準：長期以來，我國傳統的教育體制導致學生的最終考試成績由任課教師一人決定，缺乏其他因素的綜合考評，使學生的成績評定缺乏科學性和全面性。在學習過程中，學生們往往無法形成互助式學習小組，都是自己讀死書、死讀書，學生間的交流和評價體系無法建立。課程設置單一，教師在授課中多數為填鴨式教學法，學生主動參與的時候很少，無法形成以學生為中心的教學模式。教師無法真正從多角度去評價學生的表現，嚴重挫傷了學生學習的主動性和創造性，這導致了整體教學質量和效果下降。

（4）重理論輕實踐，阻礙了應用型人才的培養目標：在考核試卷中，教師主要依據教材內容和重點進行出題，更多注重理論知識的考核，對實踐技能考核過少。由于各種條件的限制，教師在考試過程中很難實現學生的實踐操作能力考核，即使有相應的考核模式，在實際操作過程中也會有很多困難，比如師資力量不足、資源稀缺、可操作性不強等。這些都很容易造成重理論、輕實踐的現象發生。

針對以上課程考核模式的弊端，本課題組經過兩年的實踐教學研究，總結了以下具有可操作性的考核方式。

2 課程考核改革的主要方案

依據現有教學條件，注重實施綜合化考核方案，主要包括實驗課程與理論課程考核結合;期中與期末考試結合;日常抽查測驗與小論文結合等，探索運用綜合考評方式衡量學生學習質量，在動態中管理和掌握學生的學習情況。使考核模式更加有利于促進教育教學質量的提高和創新人才的培養。

首先，我們加大了日常考核在最終成績中的比重，增加了除試卷考試之外的其他考核方式，使學生在學習過程中，認識到學習的緊迫性，時刻督促學生學習、逐漸累積知識，培養興趣，最終使學生真正愛上學習、找到合適的學習方法使知識體系內化完成。其次，改革平時考核的方式，著重加強學生學習能力的培養。讓學生形成學習小組，互相取長補短，共同完成課后作業。如課后查閱資料形成綜述文章，提出與教材不同的觀點、貫通其它學科知識，找到應用價值等。再次，根據本學科特點，加強實驗課操作技能考核。將學生在實驗課中的表現如實記錄，最終依據實驗報告記錄成績。具體實施方案見表1。

3 課程考核改革的具體操作

（1）中期考核：本專業的課程周期是八周，周學時在6～8個學時，我們計劃授課到4周時，布置中期考核作業，選擇授課內容中的熱點和前沿問題（如耐藥菌的形成機制及研究現狀），提供學生參考書目和學習資源列表，讓學生利用網絡資源、圖書館等學習資源進行分組學習。每個小組不超過5個人，預留一周左右的時間讓學習小組形成學習報告并做PPT進行演示。每個小組成員根據個人對小組學習的貢獻程度進行匿名彼此評分。利用2個課時檢驗學習成果，現場進行評分。教師利用課余時間將小組報告及學生評分進行匯總，最終給出中期考核成績（占綜合評定成績的30%）。鑒于學習小組的人員限制和教師任務量過重的情況，這種方式應該在小班授課時實行，效果會比較理想。

（2）綜合實驗操作技能考核：微生物學與免疫學實驗課時較多，可選擇微生物學和免疫學實踐操作中有代表性的實驗進行綜合設計，讓學生在實踐操作中掌握相應的理論和技術。如微生物實驗中的細菌生化反應測定，可設計為從標本取菌開始，直至最終確定該細菌的種類、生化和培養特點等。使學生自始至終掌握細菌鑒定的流程，掌握操作技術方法。時間可設定為兩至三天完成。學習小組分別與老師溝通，在合適的時間安排考核。一般可選擇兩到三個小組同時進行，現場教師監督并根據實際操作情況評分。此方法同樣適用于小班額授課。

（3）期（中）末考核：期末考試重點評價學生對課程的基本理論、基本知識的掌握情況。應注意以下幾點：第一，體現教學重點和難點，運用綜合分析題等方式讓學生將知識點進行歸納和總結，最好結合臨床實際，提高部分試題的難度，使試卷達到難易結合、成績正態分布的效果。第二，考試要在規定時間內，讓所有學生可以完成試卷的全部考核內容。主要將客觀題的分值加大，使評價標準一致，避免混淆和不公正現象出現。為了充避免學生采用死記硬背的方式應付考試，本課程采用考卷與筆記結合方式，日常筆記由學生記錄自己認為的本課程重點和前沿發展內容、教學的難點及學習體會，形成學生獨特的教學心得記錄。考試結束時連同試卷一并上交。分值設置上，試卷按100分出題，取35%，筆記按5分記入。在實施過程中，我們發現這種考評結合的方式是檢驗學生學習效果的一種較好方式，值得推廣使用。

4 結論

以上考核方式在實際應用中取得了較好的效果，學生在學習過程中更加注重了知識的內化，提高了學習的積極性和主動性。課程考核方式的改革取得了顯著的成績，學生的學習效果和教師的教學效果同步提高，促進了創新型人才培養目標的實現。

黑龍江省“十二五”教育教學規劃課題（重點課題）：GBB1211057

參考文獻

[1] 姚明堅.口腔修復工藝技術專業課在“任務驅動式”教學中采用進階“分層過關式”考核的實踐與探索[J].大學教育，2014.1：137-138.

[2] 邱紅.高校教學評估對課程考核評價的影響[J].教育教學論壇，2014.4：125-126.

[3] 龔婷婷，趙健，姚科，余芳雪，朱彩蓉.四川大學本科生《衛生統計學》課程考試改革初探[J].現代預防醫學，2014.1：190-193.

[4] 劉新柱，王冬，潘佳卉.基于創新能力培養目標的工程力學教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014.1：39-40.

[5] 周濃，劉亞，黃和，謝主蘭.食品分析課程實驗教學與管理的改革探索[J].時代教育，2014.1：42-50.

[6] 孫亞萍.我國高校考核方式對大學生科學素養培養的影響及對策研究[D].安徽醫科大學，2013.

[7] 張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J]. 黑龍江科技信息，2013.8：209.