高職院校創業教育的主要問題與推進措施

莫亞之 韋厚鍾

摘 要 文章就大學生創業教育中存在的主要問題進行了分析，提出高等院校創業教育的改進措施，包括以學生為中心、大力發展校辦產業作為創業教育實踐平臺、加強創業風險教育等。

關鍵詞 創業教育 高職教育 大學生就業

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

Main Problem of Entrepreneurship Education in Higher

Vocational Colleges and Promoting Measures

MO Yazhi， WEI Houzhong

（Guangxi Modern Vocational and Technical College， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract The article is one of the main problems existing in the college students' entrepreneurship education are analyzed， and put forward the improvement measures of entrepreneurship education in colleges and universities， including the students as the center， to develop the school-run industries as the pioneering education practice platform， strengthen risk education， etc.

Key words entrepreneurial education; vocational education; employment of college students

根據2011年中國青少年網絡協會、中國傳媒大學統計調查研究所、中國共青團網、中國青年網等聯合發布的《全國大學生創業調查報告》，我國在校大學生對創業感興趣的有76.7%，另有26.8%打算今后創業。然而，我國高校畢業生實際上創業率還不到1%。這與我國高校創業教育落后有直接關系。高職院校創業教育沒有引起足夠的重視，各地各校發展程度不一。

1 高職院校創業教育存在的主要問題

（1）創業教育培養目標定位不明，甚至失誤。一些研究者無端拔高高職院校創業教育培養目標定位，動輒提出要培養企業家，提高到國家經濟驅動力的高度”，批評“創業教育就是培養創業型人才的教育，就是教學生會經商、能創立企業的教育”。事實上，相當大比例的高職畢業生就業品質低下，薪酬少、工作環境差、勞動強度大、技術含量低，這樣的工作崗位對高職畢業生來說，只是聊勝于無。筆者認為，大學生創業教育的主要目的就是為了學生自主創造就業崗位，培養企業家是“創業后”教育。

（2）創業教育地位模糊，課程設計缺乏針對性。大學生創業教育的重要性已經成為共識。但重要到什么程度卻并沒有權威的指標。把創業教育的重要性提到不適宜的高度，不惜犧牲專業教育。沒有認識到是在教育潛在的初始創業者，繁難的內容和艱巨的任務，不僅讓學生望而卻步，也使教師無所適從。

有的院校把創業教育作為必修課也值得商榷。上世紀九十年代初，我國一些師范高等專科學校在“一專多能”的口號下，規定學生必須學習一門包括養殖、種植在內的農業技術，以及電腦打字或攝影等技能。在十余年后的21世紀，電腦基本普及之后，大部分學生所學的電腦打字技能才終于派上用場，只是已經忘掉不少，而且已經有了更好用的輸入法了。至于所學的農業技術，對絕大部分成為中學教師的畢業生來說，可能是永遠都用不上了。當初學校的教育設想看起來很美，效果卻令人深思。為每個學生培育創業技能，在大部分學生身上會不會成為沒有機會使用的屠龍之術呢？

（3）創業教育培養途徑單一，機械僵化。學生個體情況千差萬別，他們的創業意向、優勢領域、創業層次都是個性化的，統一授課的作用相當有限。要解決教師集中指導造成的創業教育效果不佳問題，必須要以學生為主體，按照學生的創業意向、行業選擇、創業層次進行有針對性的個別化或者分類化指導。在實踐中當然也有針對學生需求而進行個別指導的情況，并收到良好的效果，其實創業教育正是以學生為主體的教育方式，只不過是零散的、不自覺的實踐。

（4）高職院校創業教育水平參差不齊，需要大力發展。河北的調查顯示，高職院校中經常開展創業教育實踐活動的占7.9%，很少開展的占33.9%，而沒有開展的達到58.2%。創業教育普及程度低，大部分學生沒有接受過創業教育，而與之形成鮮明對比的是大多數學生對在高職院校中實施創業教育持肯定態度。根據王新文在河北軟件職業技術學院的調查，調查對象中只有18.5%的學生會選擇優先創業，絕大多數的學生都是被迫創業。甚至有一小部分學生無論如何都不會選擇創業。根據湖南省的調查，一部分高職院校對創業教育給予了一定的重視，并在政策經費上予以一定的支持。大多數高職院校僅在就業指導課中進行創業教育介紹，只有少數高職院校增設創業教育選修課。

2 高職創業教育的推進措施

2.1 科學協調創業教育與專業教育的關系

創業教育不僅要以服務學生創業為出發點，還要以學生創業成效為落腳點。要實實在在為學生著想，不搞形象工程，把實效作為創業教育考核的重點。（下轉第34頁）（上接第26頁）

創業教育要與專業教育相結合，但又不限于專業教育范圍，突破學生專業限制，給非專業學生跨行業創業較大的選擇余地。對確實不愿創業、不宜創業的學生，不求整齊劃一，不加重他們的學習負擔，讓他們有更多的時間精力去學習實踐專業知識，切實提高他們求職的競爭力，使創業的學生與求職的學生各盡其材，各得其所，相得益彰。

高職院校的創業教育不可盲目照搬本科院校尤其是重點本科院校的方法。在有人鼓吹創業教育課程國際化時，高職院校不必自慚形穢、妄自菲薄。高職院校一般都是依托當地優勢產業，面向服務區域經濟發展而建設的，大可不必為國際化的虛名所累，創業教育同樣要發揮自身優勢，走特色發展之路。

2.2 大力發展校辦產業，為學生提供實踐平臺

學生頂崗實習是提高學生就業能力的重要途徑，但是校外實習實訓基地對培養學生創業能力幫助有限。學校為了方便管理，提升實習實訓基地的檔次，往往選擇那些規模大、設備設施先進、安排學生多的企業，而大型項目的運營、管理模式不能被吸收到學生創業活動中去。另外，在頂崗實習中，學生的工作往往限于操作員層面，不能參加管理。因此，高職院校必須大力發展自己的各項產業，為創業教育提供實踐平臺。

在眾多校辦產業里，學生不僅可以進行技術操作，還應直接參與管理。校辦產業規模以中小型為主，以培養學生創業能力為主要宗旨，盈利多少在其次。使學生畢業后能直接復制這種模式進行創業。需要注意的是，校辦產業要安排有能力的人員負責，務必要保證盈利，否則，一個虧損的產業何以激發學生創業的信心昵？在這些校辦產業里，還可以培養大批的具有管理能力的教師，為創業教育提供充足的優秀師資。

2.3 加強創業風險教育

創業是有風險的，大部分學校有意無意地把創業風險教育忽略了。創業風險教育是創業教育的重要組成部分，沒有風險教育的創業教育是片面的、不完整的。一次創業失敗，可能會使人陷入無法挽回的困境。因此，風險教育十分重要，從為學生的長遠發展考慮，沒有風險教育，寧愿沒有創業教育。畢竟創業順利的學生比例是不大的。學校不能圖一時熱鬧，為了創業的學生多，完成就業登記，至于學生以后的發展與我無關，這是嚴重的短視行為。

風險教育的形式有基礎理論教育、政策法規學習、創業環境分析、產品服務銷售預測等等，主要還是應該采用案例教學。案例教學通俗易懂，學生感同身受，能取得較好的效果，而且，大部分創業實例都是亮點和敗筆同時存在的，學生在得到教訓的同時也能獲得經驗。對于成功的案例，要著重分析是否具有偶然性，如果出現常見的不利因素是否還能達到同樣的目標，以防止學生產生盲目樂觀的創業情緒。

基金項目：2014年度廣西高等教育教學改革一般項目B類“基于學生綜合素質發展需求的高職課程改革研究”（項目編號：2014JGB377）的階段性成果

參考文獻

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[3] 莫亞之.沖突與選擇：高職院校創業教育理念辨析[J].廣西教育，2013（8）：4-5.