初中化學實驗探究教學初探

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑。目前我市中考對實驗探究題型考查力度逐年加大，因此，對每位初中化學教師提出了全新的挑戰。怎樣以積極的心態從容應對，淺析了在教學中的幾點體會。

關鍵詞：科學探究；自制教具；創設情境；創新能力

《義務教育化學課程標準》指出：義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。下面結合自己的教學實踐，對化學實驗教學談些粗淺的認識。

一、自制教學用具，有效培養學生的創新能力

通過自制教具在教學過程中的應用，培養了他們的探究和創新意識，使學生的動手操作能力和創新能力得到了發展，最大限度地調動了學生學習化學的興趣。

例如“捕捉”空氣的實驗，可讓學生利用礦泉水瓶、塑料袋等一些日常用品，捕捉指定地方的空氣。這些小的自制教具，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。自制教具及其使用，不僅豐富了學生課余生活，使學生開闊了視野，培養了學生對化學的興趣，鍛煉了學生動手、動腦的能力和觀察分析能力，還激發了學生的創新意識。

二、注重學生的生活經驗，密切化學與生活的聯系

生活中處處有化學，把教材內容與生活實際有機結合，能使他們體會到化學就在身邊，領悟到化學的魅力，積極主動地參與，感受到學習化學的樂趣。中學生具備了一定的生活經驗，教師要結合課堂教學內容設計生活化學實驗。例如鋼鐵銹蝕的探究、雞蛋殼主要成分的探究、自制汽水、花瓣指示劑等，讓每一位學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進行知識的再創造，再發現。

三、創設實驗情境，提高學生的探究能力

在實驗教學中，創設問題情境，進行科學探究，可以達到優化實驗教學的目的。因此，讓學生在探究過程中經受磨煉，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

例如，學習“二氧化碳的實驗室制取”一節時，教師在介紹實驗室制取二氧化碳反應原理的基礎上，引導學生提出問題進行探究：實驗室里如何制取二氧化碳氣體？怎樣收集？怎樣驗證？實驗室里能否用稀硫酸和石灰石或碳酸鈉反應制取二氧化碳呢？學生根據已有的氧氣的制取時發生裝置選擇依據知識，提出發生裝置的猜想：固液常溫型裝置。根據二氧化碳的有關物理和化學性質，提出驗證二氧化碳的實驗猜想，然后進一步進行實驗探究。

四、改變實驗內容教學方式，提升演示實驗的趣味性

演示實驗通常是教師按部就班地表演和示范給學生看，如果部分學生課前做過預習，演示實驗的現象和各種實驗器材就會讓學生缺乏新意。

例如，在“燃燒條件的探究”實驗中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水中放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。由此可見，教師把實驗的趣味性挖掘出來，可有效地把學生觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，啟迪了學生的思維，激發了學生的興趣，克服了演示實驗“走過場”的現象。

總之，讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

參考文獻：

[1]侯海玲.化學實驗教學中學生創新能力的培養.中學化學，2010（2）.

[2]蘇效洵.課堂教學情境的創設.新課程：中學版，2008（2）：66-67.

作者簡介：王生寧，男，1979年10月出生，本科，就職院校：寧夏回族自治區吳忠市鹽池縣第一中學，研究方向：化學教育。