學習課程標準 解析重要概念

摘 要：2012年1月教育部頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。新版的標準從課程內容的十個主題中篩選了50個生物學重要概念。它要求初中生物教師要注重概念教學，幫助學生在理解的基礎上形成重要概念。它對學生終身學習和可持續發展有極其重要的價值。作為一線初中生物教師，首先必須正確理解概念的含義，從而選擇恰當的教學方法。

關鍵詞：生物學；課程標準；概念教學

《義務教育生物學課程標準》明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。”生物學重要概念處于學科中心位置。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。對于概念教學，我們一線教師首先必須理解其含義。

一、什么是概念

說到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態系統，生態因素……“植物細胞有細胞壁”是概念嗎？“生物與環境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現代漢語詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。

二、什么是重要概念

談重要概念，實際上是強調核心概念。什么是重要概念：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用”。費德恩等人認為，核心概念是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后，仍然能應用的概念性知識。埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。

三、如何認識課標中的50條重要概念

1.這50條重要概念是從課程內容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統意義上的概念（有概念的名稱、內涵和外延），有的不是。課標中的“概念”比邏輯學、心理學意義上的“概念”要寬泛。不要糾結于核心概念、重要概念、具體概念的區分。

2.要理清相關概念的關系，把握其內容邏輯聯系，以幫助學生形成良好的知識結構。例如“生物體的結構層次”主題有六條重要概念。（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。（5）一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成。（6）多細胞生物體具有一定的結構層次：包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。其中（1）是統領本主題的上位概念。（2）和（3）兩個概念是說明細胞自身進行生命活動的結構。（4）說明生物體的生長、發育和生殖等功能是通過細胞實現的。（5）和（6）兩個概念是說明在結構上細胞與生物體的關系。

3.還要區分事實性知識與概念性知識，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學概念，正確處理它們之間的關系。事實性知識本身不能遷移，它是構建概念的基礎，只有形成概念后，才能遷移。如，工業污染區，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實）。事實是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結果，概念是以事實為基礎的。如，工業污染區，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果（概念）。教學的目的是幫助學生在頭腦中建構接近于“詞典中的概念”的概念。

生物學概念教學首先能給我們的學生生物學知識，這使得他們能夠借以了解生存的環境。其次是學生在學習生物學概念的過程中自然而然能夠獲得的一些對待自然環境和自己這個生物存在的主觀的基本的認識，通過這些認識就成為指導我們生活的一些準則。我們作為一線初中生物教師應該圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，有效地提高教學效益，從而有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

作者簡介：張敏，男，1971年12月出生，本科，就職于江蘇省大豐市金豐路初級中學，研究方向：初中生物。