小學語文教學中如何提高學生的語言交際能力

柴秀梅

摘 要：在小學語文課堂教學實踐中，要培養(yǎng)小學生的口語交際能力。首先要培養(yǎng)學生暢所欲言的膽量，使他們敢于說、樂于說；其次要培養(yǎng)學生能說會道的能力，使他們在交際時能運用語言的技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言能力；途徑

語言交際活動是一種雙向或多向互動的活動，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。心理學研究表明：小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一個人的口語交際能力應從小開始培養(yǎng)，六歲是語言發(fā)展的最佳起始點，是一個人發(fā)展語言的黃金時期，語文課堂教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地。

一、疏導學生心理障礙，讓他們敢說

在教學中，我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定，即使是說得不太好的，也不訓斥，還會從另一方面找出其優(yōu)點，比如“你的聲音真響亮”“你的普通話說得真標準”等，給每一個發(fā)言的學生以不同的鼓勵。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了學生向往的舞臺。

如，在教學《難忘的啟蒙》一課時，我提出了兩個問題“我在你們心中播下的種子能不能生根發(fā)芽呢？”“小學階段即將結(jié)束，你們想不想對我說些什么呢？”對這兩個問題學生各抒己見，有一個平時很調(diào)皮常惹是生非的學生說：“老師，種子被您壓得太緊了，怎么能生根發(fā)芽呢？”大家哄堂大笑，我并沒有生氣，更沒有責怪的意思，只是微微一笑對他說：“種子生根發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和陽光，只要具備了這幾個條件，石頭底下的小草種子都能探出腦袋，而且它的生命力會顯得更頑強！老師對你嚴格要求，目的就是為你創(chuàng)造合適的條件，你說對嗎？”這時全班學生都用期待的目光望著他，我說：“愛玩是小孩子的天性，只是要在抓好學習的前提下再玩。”他聽后沒再說什么，從他羞愧的表情我知道他認識到了錯誤。果然，從此以后，他很少搗蛋，上課發(fā)言積極，成績也提高了不少。

二、為學生創(chuàng)設情境，讓他們樂說

在教學《鳥的天堂》一課后，我采用模擬情景假想旅游的形式，組成一支有“導游”和“游客”的旅游團，讓學生擔任導游，學一點“講”的學問。先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學生現(xiàn)在是坐在汽車上要去廣東省新會縣天馬河去旅游，接著那株獨木成林，占地面積達20余畝的大榕樹呈現(xiàn)在學生面前，榕樹上眾鳥紛飛，千姿百態(tài)的鳥兒在自由活動。“導游”帶著“游客”游覽，介紹一些鳥兒的生活習性，“游客”們隨時可以提問，“導游”一一作答，其余學生也可幫助回答。如一位“游客”問：“大榕樹為什么會成為鳥的天堂呢？”“導游”只回答了：“大榕樹枝繁葉茂，能為鳥兒提供生存空間、食物和水分；當?shù)厝吮Ｗo鳥有原因。”“游客”不太滿意，有的學生就補充說：當?shù)赜炅砍渑妫數(shù)厝吮Ｗo大榕樹等。在這次活動中，既鍛煉了學生的口語交際能力，又使學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。除了當小導游外，也可以讓學生當小記者，學點“問”的學問。

三、充分調(diào)動學生的積極性，讓他們愛說

兒童的天性是活潑的，有著強烈的好奇心、好勝心和榮譽感，針對這些特點，在教學中我采用多種手段調(diào)動學生發(fā)言的積極性，讓他們養(yǎng)成積累語言的習慣。這需要教師加以指導。

如，教學《找春天》（人教版小學語文第四冊）一課時，為了豐富學生的口語交際內(nèi)容，我組織了一次找春天的活動，讓學生走進大自然的懷抱，用心去觀察。奇異的自然現(xiàn)象，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。然后回到課堂上來，指導方法，以問助說，讓學生從整體上弄清楚什么時間、什么地點，有誰在干什么，看到了什么。學生往往只能把看到的簡單說出來，內(nèi)容枯燥。于是我提出問題：遠處有什么樣的山？是什么顏色？近處的小河河水怎樣？水里有什么？它們在干什么？根據(jù)這些問題學生很自然也很容易地回答，經(jīng)過這樣的引導學生說出來的內(nèi)容豐富多彩，給人以美的享受，同時自己也受到美的熏陶。類似的訓練次數(shù)多了，學生口語交際時不再空洞無物了。

總之，我們既要在小學語文課堂教學實踐活動中提高學生的口語交際能力，加強口語交際與其他學科的聯(lián)系，將口語交際教學融入其他學科的教學之中，只有這樣全面動起來，才能幫助學生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人，成為國家所需要的人才。

參考文獻：

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