走進課堂，體現“三生”，提升能力

張臘鳳

摘 要：我校每學期都按時開展教研活動，每位教師的每節課都融入“生活”課堂、“生成”課堂、“生命”課堂的元素，他們以探究計算方法或解題方法等基本知識點為突破口，采用了“生活導入—探究新知（小組或同桌合作探究）—強化練習—全課小結”的教學模式，讓學生在快樂中產生學習欲望，在自主探索中獲取知識體驗；在交流互動中提升認知水平；在多樣化的練習中提升思維能力，體驗數學在生活中的廣泛應用。

關鍵詞：關注學生；課堂；“三生”

一、關注學生的“生活經驗”，打造“生活”課堂

每位教師都能創設學生熟悉的生活情境，充分調動全班學生的積極性，讓學生根據信息發現問題、提出問題、解決問題，將課堂打造成學習數學的“生活場”，讓課堂教學走向生活，從而使課堂充滿生命化、生活化的氣息，創設生活情境導入新課，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳的學習狀態，開啟學生思維的閘門，引發遐想，讓學生在愉悅的環境中主動學習、全面發展。

二、關注師生互動，打造“生成”課堂

大部分教師能根據實際情況調動學生的生活經驗，使問題自然生成，激發學生探究新知的欲望，形成師生“動”、生生“動”、小組“動”的生動課堂，讓學生更進一步理解計算方法的算理，完成自動與互動相結合，使知識自然生成，打造“生成”課堂。如，張禮林教師在教學《分數與除法》這節課時，他是以學生熟悉的平均分問題和分數的意義作為學生學習的基點。課堂上，借助學具的操作和課件的展示，讓學生經歷知識的形成過程，讓學生逐步構建除法和分數之間的關系，學會用分數表示除法的商。首先，他利用自己準備的學具設計復習題，巧妙地把除法與分數初步聯系起來。其次，讓學生用直觀教具（圓片）代表餅子進行動手操作，解決教材第65頁例2。在這一環節中，采用小組合作學習，通過“議一議”“剪一剪”“拼一拼”等環節解答問題。這樣可以帶動不愿意動腦筋思考的學生去思考，還可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，提高學習的正確率，也激發了學生的學習興趣。然后引導學生認真觀察“1÷3=”和“3÷4=”這兩組算式，組內討論，學生很快地能發現除法和分數的關系，老師加以強調：分數的分母不能為0，最后通過不同層次的習題的訓練落實新知。整個教學過程體現了以學生為主體，教師為主導，打造了“生成”課堂。

三、轉換教學觀念，打造“生命”課堂

教師必須樹立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想。課堂教學變“教”為“導”，突出學生的主體地位。課堂上給予每個學生以充分的學習自由，他們身心各個方面才能得到充分發展。教師可以借助課件把學生帶到超市里、人民廣場等地方，打破課堂的單一性、封閉性，使之走向生活。這樣的課堂充滿生氣，學生感到新鮮、豐富，學習熱情高漲，興趣濃厚，生命感到愉悅。

總之，積極主動地參與每學期的教研活動，能充分展示個人的教學能力和水平，促進教師的專業成長，教研活動的收效是明顯的，意義是深遠的，我相信老師們參加學校的每一次活動都能一如既往地認真對待、積極參加，圓滿完成各項任務。

編輯 張珍珍endprint