寫作入門，從“真”開始

摘 要：小學低年級的寫話，是為作文打基礎的工程。為培養學生對作文的喜愛和良好的文風，習作教學要從“真”字上下功夫，摒棄天下文章一大抄的陋習，即培養學生說真話，表達自己真實的情感，不要人云亦云。教師在進行習作指導和批改時，要因人而異，認可學生的差異，認可學生的不同感受。多鼓勵，少指責，為學生今后的學習乃至一生奠定基礎。

關鍵詞：寫作教學；低年級；抒發真實情感；認可差異

《義務教育語文課程標準》明確指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。“我口說我心，我手寫我口”，說真話，寫真事，抒真情，這才能達到寫作的要求。

低年級的寫話教學是為寫作文打基礎的，如果最初的訓練便養成寫空話、套話的文風，將來的習作練習一定會走進死胡同，因此，低年級的寫話教學一定要從“真”字入手。

一、培養對寫話真實的喜愛之情

低年級的學生，對周圍的事物總是有種強烈的興趣，他們喜歡表現，樂于參加集體活動，有較強的好奇心，教師要抓住這一時期學生的特點，營造和諧寬松的寫話氛圍，有意識地利用現有的教學資源創設寫話的情境，激發學生說和寫的欲望。

在教授《北京亮起來了》一課時，老師出示了華燈璀璨下的黃河風情線圖片，請學生用課文中的語言來說說。由于課文中描寫燈光的詞語非常多，我所出示的場景與課文也異常相似，所以，學生的思維格外活躍。有的學生說：“黃河第一橋上華燈高照，猶如銀河從天而降。”有的學生說：“黃河母親金碧輝煌。”還有的學生說：“四十里黃河風情線是燈的海洋，光的世界。”還有的學生用上的“銀光閃閃、閃耀、耀眼”等以前學過的詞語。

在學習《葡萄溝》后，老師拿來了香蕉，請同學們看、摸，聞、嘗。然后說一說。課后，教師又鼓勵學生把自己說的話寫下來，三句、五句都可以，一句也行。隨后交上來的寫話，學生的語言都很流暢，對香蕉的色、形、味做了比較細致的描寫。沒有哪個學生咬筆桿，皺眉頭。他們在實踐中感受到了寫作的愉快。老師創造條件讓學生在寫話中獲得成功感，激發了成功的心態，提高了寫作的興趣，使這些剛剛走進校門的學生，真切地愛上寫作。

學生在入學前就有了一定的生活經驗，入學后又認識了一定數量的漢字，學習了一定的詞句，在積累了一些課文和讀物后，他們就有了把自己所想、所要說的話用書面語言表達出來的愿望。教師就應順水推舟，讓他們從小就開始用詞語、句群、段落、短文來寫自己感興趣的事情。這樣做，不僅一舉多得，而且更重要的是讓學生在潛移默化中感到習作并不是高不可攀，有助于從小培養學生的寫作興趣和自信心，讓他們從內心深處愛上寫作。

二、引導寫話，抒發內心真實的情感

在前面提到的寫香蕉的寫話練習中，因為老師始終用喜歡的語氣來引導學生，大家也都說香蕉的顏色金黃，彎彎的身體像月牙，所以，多數學生都寫喜歡吃香蕉，但也有的學生說不喜歡吃，因為家中是賣香蕉的，爸爸、媽媽經常把賣不掉的香蕉給他吃，他很討厭香蕉。

對于這樣不同的聲音，老師要尊重學生的真實體驗，也給予充分的認可，讓學生覺得寫話就是要寫出自己內心的真實想法，而不是人云亦云。

老師在教學中應該尊重學生的情感，這是要保護學生對于寫作的積極性。學生的情感有時就像一棵小草，教師看似平常的一句話，在他們的世界里就可能變成狂風暴雨。尤其對于剛剛進行寫作訓練的學生，教師更應當小心呵護，千萬不要因為一個疏忽，而摧毀了學生的一顆“真心”。

三、批閱寫話，認可學生的真實差異

低年級學生寫作能力較低，有些學生的寫話語言簡單，語病較多，有些學生的寫話思維混亂，語句不夠通順，更多的是內容枯燥乏味。教師在指導時要根據學生的實際情況，逐步進行一些臺階性的練習，循序漸進，切不可操之過急。如果要求過高，很容易使學生產生挫折感，不利于學生的發展，而且還會對寫作產生抵觸情緒。所以，在寫話的批閱與講評交流時，要盡可能地用激勵性的語言，不斷激勵、不斷進步。

在一個班級里，總有幾個掉隊的學生，老師對于這些學生，如果一味地指責，會使他們幼小的心靈倍感挫折。對于這些所謂的學困生，我們應該承認差別，在寫話教學時，給他們比較寬松的“政策”，如寫不了一段話，寫一句、兩句就可以，不會寫，抄一抄同學的寫話，再仿照著寫上幾句也可以。

立足于學生的真實水平對開展寫話教學，引導學生用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗。在教學中教師尊重學生、相信學生，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每個學生都有所發展，這是《義務教育語文課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的要求所在，也是激發學生寫作興趣的需要。

生活是寫作的源泉，低年級學生的寫話內容出應該源于生活。沒有對生活真實的體驗和觀察，就沒有真情感的作文。因此，老師要盡可能地組織學生開展形式多樣的實踐活動，在活動中感悟，在感悟中提高。

比如，針對低年級學生愛玩、求新的特點，經常開展一些趣味性極強的游戲，如“桌上拔河”“吹乒乓球”“閉上眼睛來畫畫”等游戲，做一些科學小實驗，在興趣盎然的活動中，老師引導學生觀察大家的各種表現，比如神情、動作、語言以及場上的氣氛。而后，讓學生在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段，這樣，學生往往能一揮而就，而且效果總是出奇得好。

讓學生的作文多些認同，少些挫敗感，使他們品嘗到成功的歡樂。在習作批改中盡量挖掘“亮點”，多一些肯定成功的贊美語與親切慈祥的指導語，讓學生在關愛的批語中提高認識、明白寫法。而且要讓學生學會尋找自己作文中的“亮點”。作文寫完后讓學生自己先評，找出令自己最滿意的地方讀給大家聽。學生通過反復閱讀，一詞一句去尋找自己習作的“亮點”，反復思考、品嘗自己的得意之處，這樣，學生不僅能享受自我評價的快樂，還能養成認真修改的好習慣。在講評課上，學生把自己習作中的“亮點”與同學進行交流、展示、共享。這種展示與共享能獲得老師和同學的激勵，更能獲得成功的滿足和快樂。老師教得“真”，學生寫得“真”，從一入學開始，便跨上了抒發“真情實感”的寫作之路。

作者簡介：謝曉玲，女，1963年12月出生，就職于甘肅省蘭州市西固區福利三校，教學中，注重培養學生的表達能力，在寫作教學中，形成了低、中、高不同的評價模式，善于通過課堂鼓勵，習作批閱點評，范文展示等方式激發學生的寫作興趣，教學成果顯著。endprint