試論小學語文寫字教學水平提高的策略

陳啟華

摘 要：當前小學語文寫字教學面臨著嚴峻的挑戰，學生書寫筆畫不工整、書寫不流利等情況長期存在。為了改善這種寫字教學的現狀，小學老師務必要從實際的教學實踐出發，根據學生的具體學習情況，采取適當的教學方式和教學策略，主要提出了提高小學語文寫字教學水平的策略和建議，希望能夠為以后的語文教學提供一點啟發和建議。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略

小學語文寫字教學對于老師的教學來說難度比較大，因為小學生處于好玩、好動的年齡，想讓他靜下心來認真地一筆一畫地學習寫字比較難，加上每個學生學習寫字的能力和水平不同，老師還需要關注和跟蹤每個學生的學習情況，這對于小學語文老師來說工作量是挺大的。為了提高小學語文教學水平，下面從教學實踐出發，提出了幾條策略。

一、改變教學態度，重視寫字教學

很多老師認為寫字教學就是讓學生學會寫字，但是他們卻忽略了如何讓學生寫好字、寫得流暢。老師本身對寫字教學的不重視，使寫字教學水平的提高受到極大的阻礙。因此，老師必須改變教學態度，嚴格按照書寫規范進行教學。比如，老師在教“一去二三里”這首古詩時，可以先在黑板上一筆一畫地書寫這首古詩一次，為學生展示正確的書寫方式，然后再讓學生自己書寫一遍，而不是讓學生自己根據課本古詩的字體進行模仿書寫。通過耐心的教學，親身示范正確的書寫方式，而不再“放羊式”地讓小學生自己模仿課本寫字，從而保證小學語文寫字教學的質量。

二、及時糾正書寫錯誤

老師在進行寫字教學時，要嚴抓學生的書寫是否正確，這樣做是為了以后學生可以形成一種好的寫字習慣，有利于其未來的發展。舉個例子，學生在練習寫“寫”和“字”這上下結構兩個字時，老師要檢查每個學生書寫的順序和書寫的筆畫是否正確。如果發現有的學生在練“寫”這個字時，先寫下結構“子”，再寫上結構“宀”時，老師應當要及時指出其錯誤的寫法，不能覺得反正寫出字就可以了，不用要求太嚴格，這樣做只會害了學生。所以，寫字教學水平的提高需要老師平時的嚴抓嚴教，讓學生從小就形成一種良好的寫字習慣。可以說，老師在這個過程中要付出更多的精力和耐心，這對小學語文老師來說也是一種考驗。

三、抓住學生特點，采取激勵教學法

我們知道，小學生是處于好玩好動的年齡，同時他們也有強烈的自我意識和自尊心。老師抓住小學生的這些特點，對其采取激勵的教學方法。具體來說，老師可以創設有效的教學環境，在適當的時候激勵學生，讓學生更加自覺主動地學習寫字，從而提高小學語文寫字教學水平。舉個例子，老師在教學“懷素寫字”這篇文章時，可以先簡單介紹懷素的生平，學生聽到老師介紹懷素的故事之后便迫不及待地想更加深入地了解課本知識。在教學過程中，老師可以適當地強調懷素是如何刻苦地學習寫字的，讓小學生以他為榜樣。為了想成為懷素這樣的大書法家，學生便有更大的學習動力了，從而將學生的學習熱情最大限度地激發出來。

四、小組合作，共同進步

老師在進行寫字教學時，可以將學生分成若干個小組，而每個小組由寫字優秀的學會和寫字能力較差的學生組成，通過小組內部成員之間的互幫互助來提高小學生的寫字能力。具體來說，老師可以讓那些表現優秀的學生教那些寫字能力比較差的學生，在這個過程中，寫字能力差的學生可以得到更多的練習和提高，而寫字優秀的學生又可以在教會他人的同時提高自己的寫字水平。不過在進行分組的時候，老師要考慮到那些被定性為“寫字能力差”的學生的自尊心。老師可以和他們進行溝通，讓他們知道這樣做是為了幫助他們更快地提高寫字水平，對于他們來說是一件好事，使學生可以舒心地接受這樣的安排。

五、重視作業的批改

很多老師在批改小學生的作業時并不認真，他們只是簡單地查看了小學生是否完成了作業，卻沒有關注他們作業的質量。這樣導致的后果是小學生的寫字水平“停滯不前”甚至是退步。要知道，課后作業是一種鞏固學生學習成果的有效手段，如果老師沒有好好利用作業來提高學生的寫字水平，讓學生在課后對自己的書寫進行規范控制，那么學生就很難得到進步。因此，老師在批改作業時，要認真地審查學生是否書寫認真，是否有錯漏等。在發現學生沒有認真完成作業時，老師也要和學生進行交流和溝通，了解學生的心理狀況，從根本上改善寫字教學的現狀。

總的來說，小學語文寫字教學的難度比較大，如果老師仍然使用傳統的教學模式，那么學生的寫字能力只會“原地踏步”，這對于小學生以后的發展是非常不利的。為了提高教學質量，這就需要老師改變過去的教學態度，重新樹立正確的教學理念，從學生的實際出發，不斷地積累教學經驗，通過小組合作、課后作業等方式來強化小學生的寫字訓練，從而使小學語文寫字教學水平得到實質性的提高。

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編輯 王團蘭