創新評價方法 凸顯年段特色

摘 要：重慶市巴蜀小學課題組在低、中、高各學段，將行為評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學生行為評價的新機制，創出了特色，取得了實效。

關鍵詞：小學；行為評價課；年段特色

重慶市巴蜀小學校承擔了中國教育學會十二五教育科研規劃重點課題《小學品德與生活、品德與社會學生學業評價有效性研究》子課題《學生行為評價研究》的工作。我校在低、中、高各學段分別進行了深入研究。我們將評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學生行為評價的新機制，創出了特色，取得了實效，為“學生行為評價”課題研究邁出了堅實步伐。

一、評價目的明確

品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，促進由知到行的轉化，促進知行統一就是行為實踐評價課追求的目標。

劉露老師重點研究了第一學段的學生行為評價，執教了一年級行為實踐評價課《我是整理小能手》，對學生進行了行為評價的指導。評價的目的就是促進學生學會整理物品的基本方法，養成喜歡整理物品的好習慣。

包莉老師重點研究了第二學段的學生行為評價，執教了三年級學生行為評價課《我的崗位，我的責任》，在評價中讓學生找到自身的價值。評價的目的就在于促進學生在班級服務崗位上更自覺地做好自己該做的事。

陳啟敏重點研究了第三學段的學生行為評價，執教了五年級學生行為評價課《巴蜀七禮伴我行》，從集會、問好、課間、兩操、用餐、課堂、放學七個方面著手，通過各項目的評價活動，目的在于幫助學生形成良好的禮儀、文明的素養，使之內化于心，外化于行。

在三個學段的評價課堂研究中，老師都通過各種評價活動為學生構建起“學”與“行”之間的橋梁，努力做到品德課上的“學”與生活中的“行”相結合，更有效地促使學生實現道德的知行合一。

二、評價形式多樣

1.“自我評價”促反思

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在評價活動中，如第二學段的學生采用自己喜歡的方式匯報的行為實踐。包莉老師執教的《我的崗位，我的責任》，有的學生利用《“我的崗位，我的責任”行為實踐自評表》進行匯報，有的學生帶來了自己參與行為實踐的照片，還有的學生用小報的形式給學生講自己的行為；劉露老師執教的《我是整理小能手》，學生用小報和連環畫的方式來進行自評匯報；陳啟敏老師執教的《巴蜀七禮伴我行》就采用了選擇相同項目行為實踐的為一個小組，有的情景表演、有的背誦口號令、有的對照評價表進行自我匯報、自我評價。這樣的自我評價在教師的啟發和引導下，使學生對自己的行為表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，成為形成良好行為習慣的方法。

2.“互動評價”促優化

互動性評價旨在通過多方互動了解學生各方面表現的實際情況，尋求最佳的教育途徑。如，第一學段的同伴評價更多地在于互相督促、用形象的語言來進行描述；第二學段的同伴評價能根據評價標準進行更客觀的評價；第三學段的同伴評價更加重視彼此的取長補短，共同提高。

三、評價載體豐富

1.在游戲、兒歌等愉快的氛圍中進行評價

如，在劉露老師執教的《我是整理小能手》行為評價課中就設計了“現場整理大比拼”游戲活動。此環節通過隨機選代表“整理籃子大比拼”，小組推薦優秀選手的“整理玩具對對碰”兩個活動，給學生搭建了一個現場展示自己掌握整理能力的機會，并在作出公正評價的基礎上體驗到成功的快樂。依據低年級學生的身心特征進行活動，極大地激發了學生的學習積極性。

包莉老師執教的《我的崗位，我的責任》行為評價課的最后就和學生一起唱起了兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，以此激勵學生向蝸牛學習，雖然背著重重的殼，一步一步緩慢地爬著，但是他一直堅信自己的目標就在前方，相信只要主動做、認真做、堅持做，就能達到自己的目標，這樣既活躍了課堂氛圍，又契合了教學的目標。

2.結合學校德育工作展開評價

在包莉老師執教的第二學段《我的崗位，我的責任》行為評價課中設計的尋找“我心中的巴蜀榜樣”的活動與學校的德育活動相結合，充分利用學校評價的平臺，讓每個學生在評價活動中受監督、受肯定，學生民主推薦、投票選舉，為全班同學樹立了在班級服務崗位上主動做、認真做、堅持做的好榜樣；在寫頒獎詞、發表獲獎感言的環節中，巧妙地引導學生看到自己與榜樣之間的差距，激發起學生奮起直追的決心，為學生的后續發展提供了方向上的引領。

在陳啟敏老師執教的第三學段《巴蜀七禮伴我行》行為評價課，就結合巴蜀小學常規訓練的特色做法，借“巴蜀兒童七禮”促進學生良好行為規范的養成，在半期進行“我是七禮小標兵”的評比活動，幫助學生進行階段性的小結，也樹立班級“七禮小標兵”的榜樣，更好地起到榜樣示范作用。

從課題的實施過程來看，我們認為三個學段的評價已經達到了評價目的明確、評價形式多樣、評價載體豐富的效果。但在研究的過程中，我們認為部分行為評價要點評價的內容量化性不強，評價周期的科學性還有待論證，如何更好地收集和分析學生日常行為規范評價結果，以完善評價方式，讓評價結果更具科學性，還值得我們更深入地實踐研究。

參考文獻：

曹煒虹.創新評價方法 促進學生發展.甘肅教育，2011（21）.

作者簡介：李明靜，女，1973年9月出生，本科，就職于重慶市巴蜀小學，研究方向：小學德育教育。

編輯 張珍珍