創(chuàng)設(shè)初中物理力學(xué)教學(xué)情境的研究

摘 要：如何使原本抽象乏味的物理知識變得具象化且充滿趣味性，使學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)具有積極性以及興趣點是當(dāng)今初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。以初中物理學(xué)習(xí)中較為抽象的力學(xué)教學(xué)為對象，探究如何創(chuàng)設(shè)力學(xué)教學(xué)情境以使得學(xué)生對物理感興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)教學(xué)；情境

情境教學(xué)具有很多優(yōu)勢，對物理這樣一門學(xué)科來說，有著重要的意義。初中物理教師要善于挖掘物理教學(xué)中的情境元素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，提高物理教學(xué)效率。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科在現(xiàn)實生活中有著各種各樣的應(yīng)用以及聯(lián)系。初中物理新課標(biāo)中指出，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)實生活相貼近，應(yīng)當(dāng)符合初中生當(dāng)前的認(rèn)知特點以及個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)學(xué)生物理理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將有限的初中物理知識應(yīng)用到無限發(fā)展的日常生活中去。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力以及社會實踐能力，使學(xué)生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感受到物理知識的實用性以及可應(yīng)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生更加認(rèn)真地探究物理知識的精神，形成積極主動的學(xué)習(xí)循環(huán)。如，在研究動能和重力勢能的問題上，可以在課堂開始前請學(xué)生觀察日常生活中的基本現(xiàn)象，譬如，為什么在高空中體積較小的鳥撞擊體積較大的飛機會引起飛機的墜毀？為什么在家中被桌子上的東西砸到頭只會感到輕微的疼痛，而同樣的東西從高空墜落會導(dǎo)致人的死亡？并請學(xué)生分組分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因。而教師則可以準(zhǔn)備生活情境中出現(xiàn)的事物的替代品。譬如，重量相同但是體積不同，體積相同但是重量不同的小物塊并且準(zhǔn)備沙盤或者海綿。在正式進行課堂學(xué)習(xí)時，請學(xué)生分組自己動手觀察變量不同的小球從相同高度或者變量相同的小物塊從不同高度下落時會出現(xiàn)什么不同的情況。實驗結(jié)束后，請小組成員在班級之間進行交流并與現(xiàn)實情境中出現(xiàn)的狀況對比，從而使學(xué)生更好地理解動能和重力勢能的含義以及實際存在性。

二、運用實驗創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)好物理的訣竅在于學(xué)會觀察和實驗，許多物理現(xiàn)象雖然在日常生活中沒有直觀地表現(xiàn)出來，但它們是真實存在的，是無數(shù)物理學(xué)家（科學(xué)家）在觀察過無數(shù)次實驗的基礎(chǔ)上將特殊規(guī)律一般化或是將一般規(guī)律特殊化慢慢思考總結(jié)出來的。從這里可以看出，實驗在初中物理教學(xué)中的作用是不可忽視的。只進行理論式教學(xué)而不進行實驗教學(xué)是遠遠不能讓學(xué)生真切地了解某一物流現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律的。實驗教學(xué)既可以非常直觀地反應(yīng)書本上的物理現(xiàn)象，又可以非常有效地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而使學(xué)生更好地、更積極地、更有興趣地投入到物理學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神。比如，摩擦力的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去觀察現(xiàn)實生活中的摩擦力現(xiàn)象是可行的，但探討出摩擦力的規(guī)律是有一定的操作難度的，畢竟書中出現(xiàn)的摩擦力規(guī)律是有一定的限制條件的。物體之間產(chǎn)生摩擦力必須要具有三個條件，其中最難把握的就是物體間要有相對運動趨勢或者相對運動，而相對于現(xiàn)實生活中，這個條件在實驗室中是可以實現(xiàn)的。譬如，在研究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的實驗中，我們是利用彈簧秤拉木塊做勻速直線運動，從而可以測出滑動摩擦力的大小。在分組實驗的過程中，請學(xué)生根據(jù)書本上的實驗自行操作并且允許學(xué)生做一些不同于書本上的嘗試，然后引導(dǎo)學(xué)生思考（不可以直接給出實驗現(xiàn)象與正確答案），為什么實驗時要選用彈簧秤作為拉木塊做勻速直線運動的工具呢？為什么有些同學(xué)的實驗成功了而有些同學(xué)的實驗會失敗呢？為什么實驗室中的操作和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象存在相當(dāng)?shù)牟罹嗄兀慨?dāng)然，這些問題都有相應(yīng)的正確答案，譬如我們都知道，彈簧秤測出的是拉力大小而非摩擦力大小，而在勻速直線運動中拉力是與摩擦力大小相同，方向相反的。再譬如，我們在實驗室中為了使書本上的規(guī)律能夠順理成章地進行，往往對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行了簡化，形成“理想化”的實驗環(huán)境，從而讓實驗順利進行。而這些結(jié)論完全是初中水平的學(xué)生可以通過比較觀察自己發(fā)現(xiàn)的。因此，在實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接對學(xué)生訴說答案，而應(yīng)該請學(xué)生自行觀察發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，教學(xué)與生活相結(jié)合，這對于初中生來說是尤為重要的。正是將生活中的情境與物理知識有效地結(jié)合起來，才有利于激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動觀察生活中存在的各種物理現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的物理問題，從而將書本中學(xué)到的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。既有利于學(xué)生這種求知欲旺盛的角色扮演，又有利于未來社會人角色扮演時更好地保護自己。當(dāng)然，初中物理學(xué)習(xí)的情境化教學(xué)遠不止于此，運用實驗等方法使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識有機地結(jié)合起來，也是當(dāng)前初中物理教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究的問題。

參考文獻：

谷西棟.初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2012（07）.

作者簡介：徐振熬，男，1976年10月出生，專科，就職于重慶市城口縣巴山初級中學(xué)，研究方向：初中物理。

編輯 薄躍華