任務驅動教學法在《柔性自動化控制系統安裝與調試》教學中的應用

潘燕玲

(廣州市交通高級技工學校，廣東 廣州510000)

近年來，國家大力發展職業教育，在全國各地技工院校投入大量資金建設校園、購置先進設備，實施免學費、助學金等多項優惠政策，技工教育迎來了新的發展機遇，發生了翻天覆地的變化。但是，技工院校生源主要是考不上理想高中的初中畢業生和考不上大學的高中畢業生，學生素質參差不齊，就業形勢嚴峻，傳統的老師講解課本知識的教育模式已經不能適應職業教育發展的需求。現代職業教育最根本的目的是培養學生的職業能力，技工院校需要更加注重培養學生的主動思考能力、理解工作需求能力、動手能力，打造應用型專業人才。為適應發展，在職業教育中廣泛開展任務驅動教學法勢在必行。通過任務驅動教學，能讓學生提前經歷實際工作中“接到任務-理解任務-設計解決方案-動手解決-根據過程中碰到的問題隨時調整方案-解決問題”這一流程，幫助學生提前適應工作的節奏，提高學生就業競爭力。

1 任務驅動教學法簡介

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法主要包括以下幾個基本環節：創設情境-理解任務、獲取信息-制定方案-方案實施-成果展示-評價。

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式。在教學中各個環節，無不體現團隊合作的重要性，學生在工作中學會發現問題、分析問題、解決問題，評價貫穿每個環節，學生不斷獲得成就，從而增強自信心，更大地激發他們的求知欲望。

在實際教學工作中，我發現任務驅動教學法非常適合技工教育，尤其是在學生即將前往企業實習的前一學期的強調動手能力的課程中運用，效果較好。

2 “任務驅動教學法”在《柔性自動化控制系統安裝與調試》教學中的應用

《柔性自動化控制系統安裝與調試》是一門核心專業課程，主要是讓學生能夠更好的掌握工廠工作流程，對PLC、變頻器、觸摸屏、伺服、步進電機、傳感器、氣動控制技術等內容進行綜合學習和應用，重點培養學生的職業能力、團隊合作能力、解決問題的能力。傳統的教學方法由于不能給學生切身體驗，教學效果較差。而任務驅動教學法以一個個具體的任務為載體，引導學生帶著真實的任務不斷思考、探索，利用所學的知識分析解決問題，既極大地激發了學生的學習熱情，又為學生創造了體驗工廠工作的空間，還鍛煉了學生的靈活性和分析解決問題的能力，培養學生團隊合作能力，能更好地培養學生的綜合能力。

在實際教學過程中，我結合學生和課程特點，重點運用過程評價等教學技巧，認真落實任務書、解決方案等教學內容，逐步引導學生理解任務、分解任務、動手實踐、交流學習、解決問題、完成任務，并通過成果展示進一步鞏固學習成果，起到了比預期更好的效果。

現在我們以《柔性自動化控制系統安裝與調試》課程中的“上料檢測單元”為例，展示任務驅動教學法的實際應用。

2.1 創設情境

創設情境主要是引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。情境創設通過播放“MES網絡型模塊式柔性自動控制系統”工作視頻來完成，我適當講解介紹該單元的結構組成、作用及完成的動作，讓學生熟悉該系統的作用，重點了解“上料檢測單元”的動作過程。學生在觀看視頻的同時，簡單記錄該單元的結構組成及動作過程。

2.2 理解任務、獲取信息

在創設的情境下，給學生布置任務：完成“上料檢測單元”的安裝、調試。為更好的完成任務，我組織學生分組，選出班上組織能力較強且較有威望的6名同學任命為組長，然后組長帶頭選組員，每組6-8人，分組別接收任務書，檢查部件、原料是否齊備，并明確具體工作要求和完成時間。

2.3 制定方案

在理解任務的基礎上，小組討論，制定方案（工作原理理解、材料準備、實物安裝、軟件編程、總機調試等）。這個環節，組長要根據組員的特長分派任務，組織組員對整個安裝、調試過程的先后順序、每個步驟的工作內容、人員調配、注意事項等進行討論分析，制定出最適合本組的方案，并填寫《“上料檢測單元”設備安裝、調試記錄表》。學生面臨需要立即去解決的現實問題，會更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，積極查看說明書、任務書，通過互聯網等途徑來解決當前問題，逐步養成自主學習的習慣。我主要指導學生利用網絡、工具書、說明書等查找相關資料、制定方案、確定方案是否可行，并針對學生制定的方案適當給予建議，學生根據所提的建議進一步完善方案。學生可以充分發揮他們應用網絡技術的能力，讓學生自信滿滿，并且鍛煉了學生自主分析、解決問題的能力，培養學生團隊協作和統籌能力。

表1 “上料檢測單元”設備安裝、調試記錄表

2.4 方案實施

各組根據方案分工，有條不紊的完成各自職責，每完成一項工作，提醒學生及時填寫《“上料檢測單元”設備安裝、調試記錄表》，對遇到的問題及解決方案進行記錄。經常巡回指導學生正確使用各種工具及儀器設備，監督學生是否按時完成任務，指導學生進行正確的安裝、調試，同時鼓勵團隊合作，避免組長代工、獨立完成全部任務。

2.5 成果展示

各組完成安裝、調試任務后，均有5-15分鐘時間上臺展示，向同學們展示其完成任務的過程、碰到的問題以及解決問題的方案，能按時完成任務的小組講解采用了什么方法保證任務按時按量完成，不能按時完成任務的小組重點分析存在哪些方面問題。我則對每組的展示做簡單評價，提醒工作過程中哪些地方可以改進、整個任務的完成如何達到最優化，并檢查學生的工作質量，工作任務是否完整，安裝調試是否正確等。

2.6 評價

評價包括兩個部分，一是過程評價，貫穿整個教學環節，及時發現及時表揚，重點表揚做得好的小組和個人；二是結果評價，包括自我評價、小組評價、教師評價三個方面，分別填寫《“上料檢測單元”學業評價表》，作為學生該課程得分的主要依據。

由于學生性格活躍、渴望成就，為激發學習興趣，需要教師在教學過程中做好過程評價，對于表現好的組別、組員，及時點名表揚，滿足學生喜歡被關注被表揚的心理，提高了學生的參與度。適當的表揚不僅能起到對受表揚學生的鼓舞作用，也能及時將好的做法在班里分享，幫助全班同學共同進步。在本門課程中，我重點關注學生在元件選擇與檢測、工具儀表使用規范、工作過程記錄等方面的表現，對在這些方面表現好的小組和個人及時給予表揚，并鼓勵其他小組借鑒他們的做法。

為了體現公平、公正，最后的學業評價環節需進行多方評價，需引導學生從考勤、紀律、實施過程、工作效果等多方面自評、互評，并結合教師評定，選出優秀小組，形成你追我趕的濃厚學習氛圍。

表2 “上料檢測單元”學業評價表

3 結束語

在《柔性自動化控制系統安裝與調試》課程教學實踐中，任務驅動教學法充分發揮了學生的特長，活躍了課堂氣氛，學生可以從一個個任務的完成中獲得滿足感、成就感，激發了他們求知欲望，提高了學習效率，較好的完成了課程學習。

然而，任務驅動教學法也對教師提出了更高的要求，如把握教學進度、管理課堂秩序、避免個別同學濫竽充數等。因此，教師也需要不斷提升能力，不但要吃透教材，把握教學目標、重點和難點，備好課，還要能了解學生，提高掌控課堂的能力，才能充分發揮出任務驅動教學法的優勢，提高教學質量。

總之，在教學中采用“任務驅動教學法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質人才。

［1］牛利平．任務驅動教學法初探[J].安徽：安徽教育學院學報，2003(6).

［2］朱利民，趙利敏．淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發與經濟，2006(18).

［3］姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007：23－25．