初中物理實驗教學創新的路徑探析

摘 要：初中物理教學中，實驗是教學過程中的重要組成部分。初中物理實驗教學能夠培養學生的學習興趣和實踐動手能力，對于物理課程的學習和創新能力、探究能力的培養具有重要意義。

關鍵詞：物理實驗；創新途徑；教學模式

初中物理中抽象化的運動規律和概念對于初中生來說往往感覺難以理解，實驗教學通過實際動手實驗為基礎，結合知識點以點帶面的展開，對于學生的理解和學習都有較大幫助。

一、初中物理實驗教學創新的作用

在實際的初中物理教學中，由于種種原因，物理實驗在教學中的應用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現狀。根據筆者在一線初中教學的實際情況，許多學校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯電路實驗許多學校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學和應試教學，忽視了對學生能力和物理素養的培養。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學負擔重和重視學生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學生沒有真正參與實驗過程，難以達到相應的實驗效果。

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，在初中物理教學中有效實施物理實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的物理學習習慣，還有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于在新課改情況下，提高學生的綜合素質。傳統的物理實驗教學過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創新和對學生動手能力、創新能力的培養，而且沒有注重引導學生的興趣和個體差異，往往采取千篇一律的教學方式，難以真正獲得有效的教學效果。初中物理實驗教學創新使教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，探討物質運動規律，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運動的規律，更能夠通過實驗激發學生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對物理學習有強烈的學習欲望是物理實驗的重要作用之一。

二、初中物理實驗教學創新的路徑

1.創新以學生為主體的物理實驗方式

一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學生動手實踐為輔，同時受到學校教學資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學生為客體。這樣的實驗教學方式的教學效果存在一定缺陷，學生的旁觀是有必要的，也能夠給學生留下深刻的印象，加深學生對物理知識的認知和理解，但許多物理現象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學生聽的模式對于物理實驗教學大有裨益。創新的物理實驗教學中，應當堅持以學生為主體，教師在實驗課程中起引導和指導作用，充分激發學生積極參與物理實驗的興趣和培養學生物理實驗的動手能力。

2.創新探究性物理實驗教學

傳統的物理實驗比較重視對物理規律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創新初中物理實驗教學應當鼓勵學生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運動原理等結論通過實驗的探究最終獲得。傳統的物理實驗教學中，物理教師或物理教材中往往精心設計了實驗準備、實驗步驟、實驗目的、實驗最終將獲得的結論，如果在實驗過程中獲得的結論、實驗步驟與教材、教師設計的實驗步驟不符，往往被認為實驗失敗或實驗效果不佳。學生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創新和思考，對于實驗結論也往往是知其然，而不知其所以然。創新的探究性實驗方式就是要突破學生實驗設計、實驗步驟的束縛，解放學生思想，將學生的創新思考和獨立思考能力作為實驗的目標之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發了學生對于影響浮力大小的因素的思考，使學生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，積極探索初中物理實驗教學中創新教學方式，對于新課程改革目標的實現和提高學生的動手能力、獨立思考能力和思辨能力有著較大的意義。

參考文獻：

靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2014（08）：129.

作者簡介：黃靜，女，本科，就職于江西省贛州市尋烏縣澄江中學，研究方向：物理教育。