高職信息類課程建設質量評價體系研究

蔣建武

（泰州職業技術學院 信息工程學院，江蘇 泰州 225300）

課程建設水平是判斷高職院校辦學水平的重要指標，為了客觀地評判出課程建設質量的水平必須建立公平公正的課程質量評價體系。在高職教育的眾多專業中，信息類相關專業的行業發展最迅速，知識更新最快，因而其專業課程體系、課程內容等也變化最大。以上就決定了該類課程建設質量評價體系建立的復雜性，為此我們嘗試引入需求、結構、內容、條件和實施五大要素對課程建設進行評判[1]，構建相對合理的質量評價體系。

1 高職信息類課程建設質量評價范圍

構建課程建設質量評價體系，首先要明確評價的范圍，即所需評價的內容是什么。課程評價容易與教學評價以及學習評價的概念相混淆，課程評價是對課程建設本身的評價；教學評價是課程建設完成后，對教師按照課程建設內容中實施細則完成教學過程[2]以及學生根據課程設計內容進行學習的評價，此評價與課程實施有關，而與學習結果無關；學習評價則是在實施教學后，學生對課程中相關知識和技能點掌握程度的評價。廣義的課程評價包含內容較多，通常從課程評價一直延伸到學習評價，不僅包括課程標準、教材，實施方法等穩定因素，而且包含了對教與學的評價。這種評價方式很多時候會有失偏頗，同一課程不同教師實施，給不同學生授課輸出的結果差異明顯，因而難以真實地評價課程建設質量。

隨著高職教育的不斷發展，對于課程評價逐步偏向于針對課程本身進行評價，即側重于對課程建設中的穩定性內容進行評價[3]，例如課程內容、師資隊伍、教學條件等內容。但從教學完整性的角度出發，課程建設的最終目的是為了教學實施和學生學習，課程建設的內容必須包含“教和學”內容，因而必須將“教和學”中的穩定性因素抽取出來。課程建設中的教學方法以及學生激勵反饋措施等相關教學實施制度是相對固定的，這部分內容可以作為評價標準納入到評價體系中。

2 高職信息類課程建設質量評價體系建模

為更好地提高課程建設質量，我們圍繞需求、結構、內容、條件和實施五大要素構建了高職信息類課程設質量評價體系（見圖1）。高職教育的最終目標是培養符合人才市場需求的“高素質技術技能型人才”，因而課程建設首要考核的就是課程對學生以后的職業生涯是否有促進作用，即開設此課程是否有助于學生就業，這是高職教育的職業性所決定的[4]。這就是質量評估體系中的第一評估要素——需求，即勞動力市場中對課程所涉及技能的要求，第二要素是課程的結構，包括課程在專業體系結構中的位置和課程本身的內容組織結構，前者決定了課程的定位，后者決定了課程設計的思路。課程的內容要素包含了課程中需要教授的知識點、技能點，以及滲透于課程內容中的職業素養要求。條件要素是指課程實施所具備的師資構成、實訓設備人均臺套數、課程資源、產學研狀況等。實施主要是指開展課程教學時所使用的教學手段，教學秩序的組織方法，學生的考核激勵機制等，主要考核教師和學生在教學過程中的投入程度[5]。

圖1 課程建設質量評價體系模型

課程建設質量評價體系從需求要素進入，考核中要求闡述對課程所涉及行業企業實際的需求狀況，包括技能、學歷、招聘計劃等要求。結構和內容要素評價課程在整個課程體系中的地位，由此決定了該課程的授課難度，同時考核課程內容的組織結構，評估課程設計思路是否符合工學結合、項目引領、任務導向的現代職業教育的理念[6]。條件和實施是考核課程建設后教學實施的必要保證條件，這樣直接影響課程建設的水平。

3 高職信息類課程建設質量評價體系設計

根據課程建設質量評價體系模型中的需求、結構、內容、條件和實施五大元素建設了如表1所示高職信息類課程建設質量評價表。對五大要素的具體指標進行了細化，并根據其重要性不同設置了相應的權重，并設計了五個層次評級等級[7]。根據表格可快速計算課程建設的最終評價成績=∑分值*評價等級。

表1 高職信息類課程建設質量評價表

4 結語

本文通過對課程評價范圍的分析，理清了課程評價、教學評價和學習評價的區別，指出了“穩定性”評價在課程評價中的重要性，并提出了圍繞需求、結構、內容、條件和實施五大元素的高職信息類課程建設質量評價體系模型，設計了細化的評分表格，對信息類課程評估體系構建有一定的參考價值。

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