淺談在技能訓練中培養學生的思維能力

白 云

（江蘇省武進技師學院,江蘇 常州 213032）

淺談在技能訓練中培養學生的思維能力

白 云

（江蘇省武進技師學院,江蘇 常州 213032）

隨著科學技術的突飛猛進，對職業技術學校學生的技能水平及其實際應用能力的要求越來越高，而制約其發展的關鍵之一就是學生的思維能力沒有得到很好的培養和開發。如何在實際教學過程中培養和提高學生的思維能力。

職業技術教育; 技能訓練; 思維能力

1 教師在課題訓練之前引導學生進行工藝分析和編排，創設情境努力提高學生的技術思維方式和邏輯思維能力

首先，有教師引導學生根據已學過的理論和實踐知識，對訓練課題即零件的技術要求及加工內容進行精度分析，這樣可以溫習和鞏固舊的知識點，鍛煉其技術思維能力。其次，先讓學生預測在加工該零件過程中可能會產生何種問題和現象，鍛煉其邏輯思維能力，然后由教師進行歸納、總結和分類。再次，讓學生針對提出的問題進行評議、分析和解答。鍛煉其分析問題和解決問題的能力，接著再有教師對這些結論進行綜合分析論證、總結評價。最后，讓學生對該零件的加工工藝進行系統完整的編排。這樣既鍛煉了學生對某事物的綜合分析和思考能力，同時也提高了學生對已學知識的綜合應用能力。然后由教師對學生編排的加工工藝進行審閱，最后進行歸納總結，確定出最為合理的加工方案。

2 技能訓練中安排適度的挫折教育，增強學生的心理承受和情緒的調控能力

“挫折”——就是我們平常所說的失敗或“碰釘子”。心理學認為，挫折感是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾所表現的一種情緒狀態。在僅能訓練過程中或在設計課題時，人為地設置一些問題和障礙，有意識的讓學生“碰釘子、栽跟頭”以增強學生的心理承受能力和情緒控制能力，從而培養學生的堅強意志和責任感，既有利于學生技能技巧的掌握和發揮，又可以為今后參與社會競爭做好一定的思想準備。

這種“挫折教育”可以結合靜能訓練課題，適時、適度地穿插進行，根據學生的知識掌握情況、心理發展水平和不同程度的心理承受能力，有目的，有意識地設置一些必要的“障礙讓其去克服。比如，在零件長度尺寸的車削中安排尺寸鏈的換算，在形位公差（如同軸度）的保證中安排用磁性表座及百分表進行校正；在鉆孔后安排鉸孔等。觀察學生是如何處理問題的，并要善于觀察和及時發現學生遇到挫折以后的心理變化。挫折將是走向成功的臺階。

適度的挫折教育應用在實習教學中，不僅可以提高學生抗挫折能力、思維能力，而且能極大地激發學生學習技能的積極性。

3 課題訓練結束后應安排學生作自我評價或總結，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力

我們每個人在完成某件任務后，總會自覺和不自覺地對其進行回顧和反思。并對失誤之處引以為戒，對成功之處繼續發揚。這也是適時地安排學生對自我行為進行評價和總結的最終目的。使學生在今后的學習和訓練中揚長避短，培養和提高學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的思維能力。其總結時間和形式可安排在以下幾種情況內。第一，安排在某個單項課題訓練階段結束或綜合性課題訓練之后，先由學生對該課題訓練效果寫出書面總結，然后經教師審核后歸納出若干個典型問題，一一排列，讓學生進行分析解答，同時教師在今后的教學中，有針對性地設計練習課題。第二，在綜合性組合課題訓練結束后，讓學生對照該課題的評分標準進行自我評測，然后由教師進行復檢，將兩次檢測的結果予以公布，讓學生找出之間的差距，并思考其存在的不足，最后寫出這次加工中存在的問題，失分的原因，以及解決的方法。第三，將班級中一部分成績較差的學生分組，與成績較好的分組學生進行有機的組合搭配，在每次訓練之后，將自己的工件與本組和其他人的工件作相互的橫向評比，促使其進行分析思考自身存在的不足，以及對不理解或沒掌握的知識能通過成績較好的學生獲得幫助。

[1]馮忠良.教育心理學[M].人民教育出版社.

[2]生產實習教學法[S].中國勞動社會保障出版社.

[3]孟勝修.實施素質教育過程中的三個轉變[J].中學地理教學參考,1999(12).

[4]張愛華.全腦開發與創造性思維能力的培養[J].教育研究,1999(08).

白云（1974—），男，本科，普車高級技師，從事學生普車技能實習一線教學工作。