慕課而來

本刊記者 王寅

未來的慕課可能和現在的大型論文數據庫類似，“它們會成為集中了大量優質教學資源的平臺，學生可以在這里自主選擇自己喜歡的課程。”

“2013年，我的異國戀終于修成正果，辭職跑來休斯敦陪讀。”在講述自己的慕課學習經歷之前，耿志濤用這樣一句話作為開場。

2010年年初，本刊記者第一次在位于北京SOHO現代城的果殼網辦公室里見到耿志濤。他在果殼網有一個親切的昵稱，叫小耿。小耿畢業于北京師范大學神經生物學專業，在實驗室和生物公司工作過，后來在果殼網做了三年的科技編輯。令人驚訝的是，非計算機科班出身的他，卻在2014年拿到了舊金山州立大學計算機系的碩士錄取通知書。

“生物專業畢業生在就業困難排行榜上絕對名列前茅。”原以為到了美國能找份工作，生物專業的求職難卻給了小耿一個“下馬威”。在兜兜轉轉了一圈之后，小耿決定：讀個容易就業的計算機專業碩士，畢業之后再求職。

可是攻讀碩士學位需要申請者具備一定的專業背景，不然即便申請上了也跟不上學習進度。于是，從2013年下半年開始，小耿開始了計算機專業相關課程的慕課學習之旅。

天上掉下大學堂

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的中文音譯，原本的意思是“大型開放式網絡課程”。它與過去的公開課不同，學生需要按時完成老師布置的課堂作業，并參加相應的課程考試。在所有考核都合格之后，學生可以獲得相應的課程結業證書。

2011年，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·斯朗在一次TED大會上知道了孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院。這是一個通過網絡提供一系列免費教學影片的機構，斯朗認為“這件事太有趣了”，于是便與同事合作，用一塊白板和一臺攝像機錄制了一門叫做“人工智能”的課程，并發布在網上。出人意料的是，后來發生的事讓人們發現，這樣的行為或許有可能改變教育的形式。

斯朗在網上第一次教授人工智能課程的那年秋天，來自全球190多個國家和地區的16萬學生在網上注冊了這門課。根據中國教育部的統計數據，2011年全國高等教育學校（機構）普通本科秋季招收的應屆高中畢業生人數為312.9萬。也就是說，斯朗所開設的這門課的學生規模為2011年中國1129所普通本科院校秋季入學應屆高中生數量的5%。

現在，全球已經擁有斯朗所創立的Udacity，斯坦福大學兩名計算機教授創建的Coursera，以及由哈佛大學和麻省理工學院聯合發布的edX等多個慕課平臺，而中國已經擁有中國大學MOOC、學堂在線等由中國各大學開設慕課課程的平臺，也有果殼網MOOC學院這樣為慕課學習者提供課程評價及討論以及課程“導航”服務的社區性質平臺。

精英以及潛在精英

學習慕課在中國似乎還不是一件特別大眾化的事情，MOOC學院市場負責人宗唯伊告訴本刊記者，中國目前慕課學習者的總體規模在100萬左右。

據果殼網MOOC學院在2013年底的調查數據，中文慕課學習者中，具有本科及以上學歷的超過八成，年齡多數集中在25至45歲之間，喜歡人文藝術，而且不少學習者擁有一定的社會地位和財富。

至于學習目的，75%的中國用戶表示學習慕課是為了“更新知識”，55%的人是為了“針對性提升技能”。只有兩成的用戶是用學習慕課來打發時間——不過，用學習來打發時間也未嘗不是好事。在中國，選一門課以上的用戶比例為70%。而在世界范圍來看，這一比例僅為40%。

教師看慕課

復旦大學教師教學發展中心副主任 蔣玉龍：

慕課面臨的最大障礙是，沒有合理的商業模式，無法閉環維持自生態循環，絕大多數執行主體的教師無法持續做下去。再說了，我們自己的文化消費習慣不支撐這種網絡課程的規模付費使用。我不看好美式慕課在國內的發展。但是要是能借慕課機會，把慕課結合進大學教學環節，做翻轉課堂，這個我很看好。

臺灣大學MOOC執行長 葉丙成：

一個 MOOC 的成功與否，最關鍵的還是在于老師。老師教得好不好、老師是否有熱情、老師是否真心愿意為教學付出？如果學校的文化氛圍是老師普遍對教學很重視、很有熱情，那自然學校比較有機會發掘出好的 MOOC 教師來作課。

北京大學副教授 陳江：

慕課等教學方式的興起，一定會對傳統的教育帶來翻天覆地的變化：一方面，教學質量比不過優秀慕課課程的教師，是沒有出路的（因為其學生有著選擇權）；另一方面，年輕人能夠通過網絡學習課程的時候，必須參加應試教育而升學的壓力會逐漸減少。

上海市青浦區珠溪中學科學教師 韋亮：

目前的中學教育還是以應對考試為主要目的，對學生創造力的培養非常少。但我在利用慕課進行編程教學之后，學生不僅學會了編程，對電子電路以及數學等學習內容的理解也更上一層樓。學生不僅更有創造力，在學習其他理科課程時，也更有興趣、更自信。

“畢竟不是所有人都可以上北大、清華、哈佛這類名校，但有很多人對于自己在大學所能學到的課程并不滿足，所以慕課給了這些人很好的提升自己的資源和機會。總體來說，慕課的學習者們是一個相對精英的群體。”宗唯伊表示，慕課課程的專業性相對較高，其學習者也以提升自身專業技能作為最重要的學習目的之一。更難能可貴的是，有10%的中國慕課學習者竟然來自中小學生群體。

來自上海市青浦區珠溪中學的科學教師韋亮，就是一個在中學課堂上使用慕課進行教學的教師，“有些影視作品把寫代碼的人描寫得神乎其神，讓學生覺得編程很酷。”韋亮利用中國大學MOOC上浙江大學開設的C語言課程，以及Fenby等在線編程課堂資源幫助學生學習計算機編程。雖然有的學生最終沒完成課程學習，但還是有學生額外選修了北京理工大學在中國大學MOOC開設的C語言程序設計課程。韋亮說：“你總是會發現喜歡挑戰的學生。”

語言不是障礙

果殼網CEO姬十三曾擔心中國的慕課學習者可能會遇到語言、文化等多種障礙。由于慕課本身誕生于國外，其在國外平臺的發展時間也長于國內，因此雖然有很多慕課平臺打著“在網上免費學習全世界最好課程”的口號，但在用英語及其他非中文語言授課的世界名校課程面前，很多中國慕課學習者可能會望洋興嘆，畢竟，不是每個人都可以像小耿一樣學習全英文講授的課程。

以MOOC學院計算機領域課程為例，目前在MOOC學院平臺上出現的課程共有299門，以中文授課的課程僅45門，其中8門課由臺灣地區的大學開設。而中國大學MOOC平臺上26所中國知名大學共開設199門課程。相對于Coursera上115家合作方開設的866門課程、edX上開設的366門課程以及眾多其他英文慕課平臺所能提供的課程數量而言，中文授課的慕課規模還很小。

不過，就如同眾多中國人愛看美劇、英劇一樣，當需求越來越明顯的時候，應對語言障礙的方法也總會被人們發現。例如，給外語課程配上中文字幕。

作為Coursera的聯合創始人，吳恩達非常認可孔子說的“有教無類”，“能讓更多華語地區的人學到世界上最好的教育內容，我感到特別興奮。”因此，Coursera從2013年開始與世界各地的組織機構一起創建了“全球翻譯伙伴計劃”。“在MOOC學院也聚集了一批字幕翻譯者。”宗唯伊表示，從2013年8月到2014年8月，由網友自發組建的非營利性志愿者組織——教育無邊界字幕組已為Coursera、edX等慕課平臺上的70余門課程翻譯制作了中文字幕。除了英文課程，字幕組還制作中文課程以及法語、俄語、日語等小語種課程的字幕。

對于有意學習慕課的人來說，語言似乎不是什么障礙。“登錄國外慕課網站時遇到的網絡訪問障礙似乎才是當前慕課學習者所面臨的最主要問題。”不過，宗唯伊表示，Coursera已經把部分課程放在了果殼網的服務器上，再加上國內不少高校都在積極參與制作慕課課程，未來學習者們在學習慕課時的網絡瀏覽體驗將得到極大提升。

改變了什么？

在上世紀70年代，某些傳播學者提出了知識鴻溝理論假設。他們認為，社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息。因此，大眾媒介傳播的信息越多，兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。在互聯網出現之后，很多人認為互聯網所具備的分享與交流的特質，有可能改變不同社會地位者之間的知識鴻溝。暫且不談互聯網在這幾十年的時間中到底在多大程度上改變了知識鴻溝，慕課以及其他在線教育的確讓人們看到了讓全球共同分享優質教育資源的可能性。

“教育不公平，是老百姓抱怨最多的事情之一。”國務院參事湯敏在結束亞洲開發銀行駐中國代表處首席經濟學家的工作之后，開始參與到將優質學校的課程送到教育資源質量相對較低的鄉村地區的工作中。湯敏表示，很多農村中小學的硬件設施不亞于城市學校，但是在軟件和師資上落后于城市。傳統模式下的教育不公，最重要體現在教師資源的不公平。在他看來：“慕課作為一種新的教學方式，可以大大緩解教育不公平現象。”

不論慕課未來將如何發展，在線教育似乎是一股潮流。據艾瑞咨詢《2013-2014年中國在線教育行業發展報告》統計數據，2013年中國在線教育市場規模達839.7億元，同比增長19.9%，在線教育用戶人數達6720萬人，同比增長13.8%，在線教育的前景不可估量。

今年10月開始在中國大學MOOC上開設《設計的力量》課程的湖南大學設計藝術學院院長何人可教授認為：“這是大勢所趨，你不主動去做，早晚會被別人取代，教師要革自己的命。”在他看來，未來的慕課可能和現在的大型論文數據庫類似，“它們會成為集中了大量優質教學資源的平臺，學生可以在這里自主選擇自己喜歡的課程。”

對于像小耿這樣希望更換行業的人來說，慕課也有可能助其一臂之力。在完成了斯坦福大學、普林斯頓大學、清華大學等多所高校的多門計算機相關課程并獲得了十多門慕課課程證書之后，小耿終于成功申請到了學校，“我不知道它們對我最終被錄取起了多大作用，但有一點可以肯定：我因此可以直接選修計算機研究生課程，而不需要再先修本科課程。但與我同一年入學的另一個生物專業轉行來的學生，卻需要先修七門本科課程。”