美國中小學家校合作的實踐與啟示

邱蕓

家校合作已成為世界各國基礎教育研究和學校改革的主題，也是當今教育發展的一個主流趨勢。美國教育中，家校合作從1841年成立“女子公共學校聯合會”至今已有一百六十多年的歷史，積累了豐富的經驗。第一代公立學校的改革者和教育官員已經認識到家庭對于學校的重要影響，正如當年馬薩諸塞州丹佛學區的教育局長諾森德所言：“學校需要家庭的幫助，與家長進行充分的、由衷的、及時的合作是我們的學校成功的必要條件，就像陽光和雨露對植物的生長是必不可少的一樣。”研究美國家校合作的制度與實踐，對于改進我國家校合作有著很大的必要性和重要性。

一、 美國小學家校合作的實踐

約翰·霍普金斯（Johns Hopkins）大學教師Joyce L. Epstein（兼學校家庭社區合作中心主任，全國伙伴學校網絡中心主任）認為，家校合作的類型有6種：（1）家長教育;（2）家校交流;（3）家長志愿者;（4）在家學習，即幫助家長在家學習;（5）參與決策;（6）吸納社區。參照他歸納的這6種類型，以美國佐治亞州梅肯市亞歷山大二世小學為例，可以把家校合作的途徑總結為以下四類。

1.家長培訓與教育

在美國佐治亞州梅肯市比伯縣，學區每學期都會舉辦免費的家長教育班。這類家長教育課程學習都是免費和自愿的，只要家長登陸比伯縣教育網，進行網站實名注冊和申請，就可以參加當季的學習。學區內每所公立小學的網站上都開辟了PTA專欄，校園網上也有大量的家長教育的資訊。在不同學校，家長教育的內容豐富多樣。例如，每學期學校都有特定的家長開放日，設有家長講座、家長會，各種專業學科類競技游戲，親子活動，或者學習用品和書籍的展銷會。在亞歷山大二世小學，2012-2013學年共舉辦了3次家長開放日，主題分別為“新學期家長開放日”、“科學項目家長開放日”和“文學閱讀家長開放日”。此外還舉辦了3次家長教育講座：“和亞歷山大共同努力家長教育講座”、“讀書日親子教育講座”以及“安全教育講座”。

2.家校交流與合作

在美國小學，家校交流方式較多，也極為頻繁。（1）郵件與電話。美國社會較早地進入了信息化時代，郵件的往來在美國極為普遍。在學校事務中，每位教師都會公布自己的工作郵箱，方便家長或者同事進行工作方面事務的聯系。因此，家長們想溝通孩子的教育問題，或者與教師預約見面時間，以及討論別的相關事宜，有一半以上都會選擇發送郵件進行溝通。同樣，電話溝通方便且及時，也是溝通的主要途徑之一。在亞歷山大二世小學，每位任課教師都要求定期向家長匯報孩子在校的情況，對于表現不良的學生，更要投入大量的精力進行幫助。這和目前我國國內的現狀不謀而合。（2）見面到訪。在亞歷山大二世小學，每天早晨8：15—8：45以及下午4：15以后，家長只要在學校前臺進行來訪登記，就可以與任課教師見面交流。學校每學期也給家長提供兩次專門與教師單獨見面交談的時間，這樣除了能及時地更好地了解自己孩子各個方面的表現，還能與老師協商如何更好地開發每個孩子特有的潛能和興趣，同時也保護了各個孩子的隱私。學校教師也會有偶爾的家訪計劃，但據資料了解，美國教師家訪的出行率不高。（3）文件通知。亞歷山大二世小學每周都印發名為《核心新聞（atomic news）》的小報，刊登一周內的重要事宜或者通知，以及刊發一些家長或孩子能學習的有益信息。通過每周的小報，家長們能至少了解到下面半個月學校將舉行的活動和計劃。另外，在亞歷山大二世小學的家校合作中，還有一份特殊的“周三文件夾”。這份“周三文件夾”是每周三隨著每位學生回家的特殊的數據包，包含了即將舉行的活動、特別的作業、重要的表格和學校的新聞。有時候教師也會放置對某位學生的個別意見或者建議，以讓家長知悉。教師和家長都能通過這份“周三文件夾”來交換評論、問題或者進行關注。

3.組織集會與參與

在美國教育中，家長教師委員會（PTA）是一個非常有影響力的家校合作組織。家長教師委員會（PTA）是由學生家長自發、自愿與學校教師組成，除了主動募捐給學校、班級，支持學校工作外，還代表廣大的家長、教師和社區成員向所選舉的教育官員們反映各個層面所需，從而影響最后的決策。在亞歷山大二世小學，PTA會員的會費為5美元每年，目前該校PTA的主要活動為：（1）為學校發展籌集家長饋贈資金。（2）特殊節日對校內教師發放禮品，進行慰問。（3）出席學校的各類學生、家庭活動，協助管理，參與布置工作。（4）與家長聯系，幫助組織各個班級的學生派對和生日派對。PTA組織每月有定期的例會，討論該月內所開展的活動以及下個月即將進行的計劃，為更好地輔助學校教育不斷努力。

4.家長志愿者與義務服務

通常，家校合作中以個人身份單獨與班級或學校合作是最常見的，這也是一種傳統的家校合作方式，這些無償為學校提供幫助的家長叫做“家長志愿者”。在亞歷山大二世公立小學的學生家長手冊上明確規定，“亞歷山大二世的教職工和后勤人員非常欣喜您和您的家庭選擇加入我們的學校大家庭。如果您預先地作出決定加入我們的家庭，你會簽署一項關于每9周志愿服務4個小時的協議，這是亞歷山大二世學校的家長應該要奉獻的。這就相當于每個學年大約服務16個小時。服務時間將會在每個階段進行匯總上報。你可以自愿在這樣一些工作上服務……”這份協議是每位家長都需要履行的，以展示家長對學校工作的支持。家長們志愿服務的內容很廣泛，可以是教室內的協助，也可以是多媒體中心的工作，或者是特殊活動的支持等等。每位家長服務的時間和內容也會同時在學生的檔案中進行記錄。而這項舉動在美國學校已司空見慣，許多退休的老人或者在家賦閑的主婦，都愿意花時間和精力幫學校做許多事情。亞歷山大二世小學目前有2位長期的家長志愿者，全年無休、無酬勞地在學校開展志愿服務。從2012年8月到2013年3月，亞歷山大二世小學義務服務時間最長的家長達到了1486小時，還有約26位家長的服務時間都達到了100小時以上。endprint

二、 對我國中小學家校合作的啟示

我國中小學家校合作提出于20世紀80年代，30多年來，家校合作實踐不斷推動著學校教育與家庭教育相互之間的良性互動，為我國中小學教育發展提供了重要的經驗。但相較于擁有160多年家校合作實踐歷程的美國中小學來說，我國目前尚處于探索階段。通過學習和借鑒美國的實踐經驗，筆者對我國中小學家校合作有以下幾點思考。

1.增強家校合作的行動與意識

在當前我國中小學家校合作過程中，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變。因此，家庭教育作為基礎，家長作為一種教育資源理應受到包括學校在內的社會各界的重視。首先，政府和相關部門要高度重視家校合作在實現教育優先發展戰略中的作用，加大對家校合作重要性的宣傳，提高家長在教育中的地位，在全社會形成關注家校合作的良好氛圍。其次，學校要充分認識學校與家庭與社區合作的重要性，對自身在家校合作中的角色進行正確定位，積極主動地爭取家長的理解和支持，把建立良好的家校關系納入學校年度發展計劃，接受家長的監督和管理，把家長當做平等的合作伙伴和得力的助手，把家長委員會當做一個平等的、獨立的社會團體而不是學校的附屬機構。第三，學校要在師生中創造接納與兼容的良好氛圍，管理者與教師要深入了解不同文化和家庭背景下學生及其家長的教育需要，積極向家長傳遞合作的正能量。學校教師要定期地與家長進行溝通，及時了解其教育訴求，充分開發家長資源，提高其合作的主人公地位。

2.建立健全家校合作的制度與組織

健全的制度法規和組織體系是家校合作正常運行的基本保障，制度的缺失將會使工作失去約束，難以達到理想的效果。家校合作在我國已引起普遍重視，但目前無章可循，秩序混亂，中小學家長委員會僅處于輔助和支持學校工作的位置，這離家校合作的目標相差甚遠。因此，我國相關教育部門首先要配合立法機構加快制定并頒布適合我國實際的家校合作法律法規，實現家校合作的制度化管理。教育主管部門要從制度層面保證家校合作雙方的權責利，如建立駐校辦公制度、例會制度、對口聯系制度、義工制度、督導評價制度、參與決策制度等常規制度，也能更有效地維護家長對學校教育的意見或建議權，切實保障家長參與學校教育管理的權利。其次，家校合作的國家法律制度及地方法規的落實和實施還需要組織的保障。我國應該充分學習美國家長教師委員會的成功經驗，結合自身實際情況創建獨立且具有號召力的家校合作組織，保障家長對學校教育的知情權、參與權以及監督權。有了制度的推動和組織的護航，家校合作的功能才能實現最優化。

3.擴大家校合作的深度與廣度

目前我國各中小學已成立校級或班級的家長委員會，定期召開家校合作會議，招募家長志愿者等，但各校家長委員會之間并未建立密切而穩定的合作聯系，缺少校外的組織和溝通。隨著網絡信息化時代的到來，我國中小學家校合作途徑也是日益多樣，除電話、家訪、會面等幾種方式以外，“家校路路通”短信平臺，班級公共郵箱、班級博客與班級QQ群等也逐漸在家校合作中發揮出作用。但是多種家校合作仍停留在單向的溝通與聯系中，效果并不理想。借鑒美國中小學家校合作經驗，我們要進一步擴大家校合作的深度與廣度。從合作深度上說，學校要適度地賦予家長絕對的權威參與學校教育，同時家長還應該有罷免學校管理者的權力、共同決策及監督建議等權力。從廣度上來說，家校合作不能僅僅停留在召開家長會和教師家訪等傳統家校合作形式方面，學校和家庭要努力豐富家校合作內容，擴大家校合作途徑，如開展親子教育日、家長培訓班、教師家長座談會等等，形成家校合作定期溝通機制，讓家校合作更好更全面地發展。

4.創新家校合作，形成家校聯動

目前我國各地區教育發展水平差異較大，在中小學家校合作中，各校也應結合自身實際情況，創造性地開展家校合作，挖掘家校合作的無限潛能，探索一條科學有效的家校合作之路。學校管理者要充分考慮學校周圍的社會環境、學生的家庭背景、學校的師資水平與教育特色等因素，科學地制定本校的家校合作規劃。要認真傾聽家長、學生及教師的教育訴求，基于學校教育發展的基礎上探索一些新穎的合作模式。例如東部經濟發達地區的學校可以為家長開展各項有利于其終身發展的培訓，如在校內開設親子教育課，邀請教育專家開展教育講座，或與孩子共同完成相關教育任務等，由家長自愿報名，為培訓合格與出色的家長學員頒發證書。也可以在校內設立常駐的家長接待處，由家長選舉代表，不僅作為廣大家長的權利代表受理各方的意見或建議，也能作為中間調解員與學校進行協商與交涉。而在西部經濟欠發達地區，家校合作則可以更多地采用家訪的形式來了解家長的教育需求及與家長溝通學校教育情況。這樣既可以節約資金，又不影響家校合作的效果。此外家校合作還要考慮到民族文化的差異、城市和農村的差異等等。總之，學校要依據實際情況，創造性地開展家校合作。

參考文獻

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【責任編輯：白文軍】endprint