探究高中數(shù)學課程標準教材的使用情況

龔麗君

【摘 ? ?要】高中數(shù)學是高考的重點科目，這關(guān)系到學生今后的發(fā)展。隨著課程標準的研制和使用，新課程改革勢在必得。那么，高中數(shù)學課程標準的教材使用情況是我們要研究的重點，改革中的數(shù)學課標教材還有些不完善的地方，需要我們認真分析，找到完善的方法從而進行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 ?課程標準 ?教材 ?使用情況 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.138

當今，改革和發(fā)展成為我們關(guān)注的熱點主題。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我們肩負著歷史使命的教育改革和課程改革，不斷創(chuàng)新發(fā)展。2002年，我國教育部對高中數(shù)學課程標準開始研制，經(jīng)過兩年時間的努力，2004年開始投入到課程改革使用當中。課程改革不但在理念方面得到重大完善，而且在內(nèi)容實施方面也有所突破。數(shù)學教材作為實施新課程的重要資源，其反映了新課程標準的主要內(nèi)容和指導思想，是改革的重點。數(shù)學教師作為課程改革的實施者和開發(fā)者，是教學和改革的關(guān)鍵，數(shù)學教師需要明確課程標準改革的接受度，明確使用課標教材的方法，善于找到數(shù)學課程標準的使用狀況，結(jié)合教學實踐、教學目標、教師現(xiàn)實教學的情況和學生的情況。牽動課改研制者和調(diào)研員，不斷豐富高中數(shù)學課程標準教材的使用情況，進而提高高中數(shù)學的教學水平。

一、研究高中數(shù)學課程標準教材使用情況的意義

1.素質(zhì)教育改革對我國課程標準教材的相關(guān)規(guī)定。如果我們要轉(zhuǎn)變學生的教育思想，提高教師的教學水平和綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵，完善考試及評價體系是導向，加強課程標準教材建設是我國教育教學改革中的核心點。教材是課程中的主要教學工具，是教師“教”和學生“學”之間相互帶動的依據(jù)和資源，是一種學習的典型范例。從某種程度來說，數(shù)學教材不僅是學生學習的主要對象，而且還是學生發(fā)展的手段和途徑。教學內(nèi)容是教師和學生之間教學活動的對象和手段，這個過程必須要教師和學生加工處理，這承載了課程內(nèi)容的相關(guān)情況，要領(lǐng)悟課程內(nèi)容的基本精神，切實落實教學的具體情況等。這些情況都離不開教材的建設。教材設計及教材使用情況能夠體現(xiàn)課程的精神和教學的本質(zhì)，這能夠很好地幫助師生間實現(xiàn)教育的目的。

2.數(shù)學課程標準的教材使用情況切實反映教師的實際問題，為其他研究者提供了良好的教研資料，也為高中數(shù)學課標教材的改革和教學提供了良好的參考條件。如果沒有教材，教師和學生間的共同依托會更少，教學沒有方向，這不利于今后數(shù)學的教學。因此，研究高中數(shù)學課程標準教材的使用情況，這將有很大的積極作用。

二、高中數(shù)學教材使用情況的調(diào)查現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于高中數(shù)學教學內(nèi)容的編排情況

1.課標前后立體幾何相關(guān)教材的變化情況。如：課標教材的設計理念發(fā)生了變化，課標教材突出學生的立體感覺和空間想象力，突出局部、微觀及抽象性，減少了證明知識，這和課標前教材偏公理體系、較注重培養(yǎng)學生邏輯推理等是不同的;數(shù)學立體幾何在教材內(nèi)容的順序編排方面不同，有的先研究的位置關(guān)系和基本公理體系，然后研究的線與面平行、線及面垂直的判定和性質(zhì)等問題;數(shù)學課標教材中在難度上增加了，在以往的教學上增加了三視圖和直觀圖，增加了學生學習幾何數(shù)學的難度，但弱化了公理的相關(guān)證明和應用。

2.關(guān)于函數(shù)部分教學內(nèi)容和課時的編排情況。根據(jù)實際教學可知，大多數(shù)數(shù)學教材的順序講解是被教師認可的，但是還是有部分教師結(jié)合自身教學經(jīng)驗對數(shù)學教學內(nèi)容進行補充。如：有的高中數(shù)學教材中的函數(shù)部分地位舉足輕重，函數(shù)中的數(shù)形結(jié)合是重點，復合函數(shù)是基本初等函數(shù)中重點的難點;中學招生情況較好的學校根據(jù)學生的實際需要開闊學生的事業(yè)，發(fā)展學生的思維能力，一般來說就是一元一次、一元二次及反比例函數(shù)，三角函數(shù)等，這些函數(shù)及圖像在學生學習中是一種綜合提升，但又是一個挑戰(zhàn);高中函數(shù)知識面向高考，是每年考試的重點和難點，教師和學生都要非常重視。

（二）大部分教師在講解高中數(shù)學知識時存在的差異分析如：有的教師在立體幾何數(shù)學教學中的內(nèi)容和課時安排與課標差異較大，有的調(diào)整了教學順序，這給數(shù)學教學帶來了極大的挑戰(zhàn);高中數(shù)學課標教材對幾何和函數(shù)等相關(guān)知識的書序排版不夠合理;無論是立體幾何還是函數(shù)知識對于高中生來說都是一個難點，有的高中生邏輯推理能力差，覺得內(nèi)容多分量重，對高中數(shù)學知識的學習存在難度等。

（三）立體幾何和函數(shù)的例題設置情況

1.函數(shù)在課標前后的差異分析。函數(shù)在課標后的教材比之前的多，都遵循精選例題的原則，較為嚴格的控制例題的選配比例和難度，發(fā)揮教材的示范作用。與此同時，課標后的教材比之前創(chuàng)新型題目多，能夠更加培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，函數(shù)新增的內(nèi)容有些處理方式與課標理念不符合，部分教師對課標教材使用出現(xiàn)不確信的情況，對高考缺乏信心等。

2.立體幾何的例題設置分析。有的數(shù)學教師對新增內(nèi)容重視、有的數(shù)學教師對刪去內(nèi)容處理較為保守、有的教師重視對強化內(nèi)容的處理、有的數(shù)學教師對弱化的幾何內(nèi)容較為困惑等。

（四）高中數(shù)學的習題和作業(yè)設置的情況分析

1.函數(shù)習題和作業(yè)分析。課標前后的教材都遵循著精選練習題的原則，力求做到課堂精講精練，課標前對作業(yè)題的布置差距較大。

2.立體幾何課標前后的對比分析。課標后，立體幾何的創(chuàng)新題較多，弱化了一些推理證明問題。

三、優(yōu)化高中數(shù)學課程標準教材的策略

（一）分析高中數(shù)學教材使用的問題

1.課標教材使用中，教學順序編排、習題及作業(yè)設置存在不同的問題。

2.課標教材選取中，年輕數(shù)學教師的創(chuàng)新精神不足。

3.高中數(shù)學課標教材使用的課時緊張。

4.課標教材的例題、習題及作業(yè)題配套和編排不夠合理。

5.高中數(shù)學教師的負擔比較重。

（二）優(yōu)化對策

1.相關(guān)教育部門和學校需要加強對課標教材例題、習題及作業(yè)間的銜接。如給出典型示范例題，加強習題的練習和鞏固;對于偏難習題給予提示;對前后要求不同的問題予以調(diào)整。

2.加強基礎(chǔ)數(shù)學知識的銜接，對數(shù)學教學的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

3.進行配套數(shù)學教學資源。如根據(jù)當前課標的題目，按照課標思想的變化改變問題類型;適當?shù)卣{(diào)整題目難易的比例，篩選不同難易程度的習題，具體情況具體分析;收集各學校的習題進行完善和創(chuàng)新;根據(jù)實際情況，調(diào)整高中數(shù)學學習的內(nèi)容。

4.培訓高素質(zhì)的數(shù)學教師，讓其深入研究課標教材，明確數(shù)學教材的使用情況。如加強教師課程標準的培訓理念;進一步滲透課標教材的編寫結(jié)構(gòu)和整體思想等。

言而總之，要想提高高中數(shù)學課標教材的使用情況，不僅需要我們了解它的重要性和相關(guān)現(xiàn)狀，而且還要認識到其問題，找到合適的對策進行優(yōu)化。